林智慧

摘 要：探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的重要学习方式，学生在教师的指导下，通过多种途径，采用类似于史学研究或科学研究的方式，去主动探索历史，培养创新精神和实践能力。

關键词：化学教学；研究性；实践；思考

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-217-01

笔者认为，教师在课堂中加强师生活动、生生互动，给学生提供思考、讨论的平台，着重提高学生自主探究学习的能力，能够最大限度地实现课堂效率，最大程度地调动学生的学习能动性，能够全面提高学生综合素质，为学生可持续发展打下坚实基础。

一、鼓励学生积极思考、勇于质疑

谓“师者，传道授业解惑也”， 教师作为教学过程中的主体，为学生提供知识的源泉、问题的答案。这种传统的教学理论已经持续了上千年了。在提倡课改的今天，人们的知识和观念在不断的更新。学生已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。

在教学过程中，提倡学生多思考、多质疑，任何一位同学都可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，教师应该耐心的回答学生的提问并及时纠正学生的错误理解。如果是一个简单而明了的问题，本人就会当即举出一个反例，让学生自己发掘错误的原因；如果遇到具有争议性的问题时，就应当正视，并且请教其他教师及参考书籍，要尽力给学生一个满意的答复。这样，学生不但可以从教师身上学到专业知识，还可以学习到一种钻研的敬业精神，严谨的治学态度。教师也可以从学生身上掌握他们的理解水平和考虑的方向，获取新的知识，调整教学进度，实现教学相长。

二、让学生在实验中发现问题、解决问题

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学的过程中起着一个不可替代的作用。有些安全而简单的演示实验大可不必由教师亲自操作，可以让学生走上讲台自己动手。这样的做法主要有以下三点好处：

1、可以充分的调动学生的积极性

对于初中的学生来说，他们具有一种极强的表现欲望。教师可以利用这种心理，创设教学情境，让学生上讲台“表演”，这样极大的调动了学生学习化学的兴趣。例如，在讲解“配制一定质量分数的溶液”这一实验时，如果由教师演示实验一下子就过去了，但是我决定让一个学生上讲台来做实验，我在她的旁边告诉其实验步骤，作解释，并在实验结束的时候，夸奖该生的动手能力强，这样一方面可以鼓励、表扬学生，另一方面其实也是对其他同学的一种激励，能够促进班级中的竞争气氛的形成。

2、可以清楚地指出学生的错误操作

化学实验中的基本操作，要求学生能够掌握规范的操作，培养学生正确而良好的化学操作技能。但是，在实践的过程中，学生的练习机会实在是太少，有很多学生的操作都是不太规范的，教师并不能一一矫正。如果让学生上讲台操作时，其他学生的注意力都会被吸引到讲台上，教师就可以要求其他学生仔细观察，并鼓励他们能够发现其中的错误操作。

对于一个人的记忆方式来说，自己动手操作过的情景记忆要比单纯的聆听接受记忆要牢固的得多。有一些实验专门挑一些平时不太愿意去记忆某些知识点的学生“上台”进行操作。结果证明，即使他们平时不去刻意回想，当隔一段时间对相关知识向他们提问的时候，他们对这一段经历还是记忆犹新。

三、教师要实施恰当的指导

初中化学中的科学探究内容，不同于科学家们所进行的科学探究，基本上属于定向探究。这种探究活动，由于受学生已积累的知识经验、信息搜集和处理能力、实验操作能力、科学探究的方法和处理突发事件的能力等因素的制约，不可能由学生独立完成，必须由教师进行适时而恰当的指导。而这种指导不应是命令学生如何去做，而是要善于捕捉教学中的各种时机，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，始终成为学生探究活动的组织者、指导者和参与者。如：在学生提出问题和假设后，教师要引导学生分析提出的问题和假设是否合理？有无探究的价值？学生制定好实验方案后，要引导学生分析该方案有无安全隐患？是否对环境造成污染？方案是否简约可行？现有条件能否满足实验要求？尤其在学生的探究活动遇到困难和挫折时，教师要帮助学生查找原因，树立必胜的信心，保证探究活动顺利开展。坚决杜绝象案例一那样，上课时只交待探究问题，随后一切由学生自行探究，教师不指导、不参与，对探究过程不调控，放任自流的探究式教学。

四、初中化学“自主探究”教学模式例举

1、巧妙设置情景，引出主题

针对初中化学的教学内容，教师可以选择不同的方式引入教学主题，诸如运用视频录像、 故事、实验等。这种简单有趣的方式，有利于快速激起学生的兴趣，使其积极融入课堂的学习 中。例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，可以结合神话故事中天宫云雾的场景，也可以结合 消防队灭火情景，生动形象地引入主题。

2、努力发现问题，大胆假设

将主题引入后，教师应该有意识地引导学生自己提出问题，通过对问题的分析、思考、探 讨，提出大胆假设。例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，教师可以引导学生回忆实验室制氢 气和氧气的情景，以类似的方法连接装置，大胆进行假想。

3、积极设计方案，进行实验

初中化学教师可以要求学生搜集所需资料，在讨论的基础上充分想象并提出自己的实验方 案。例如，在讲解“实验室制二氧化碳”时，化学教师可以提供相关的实验药品，由学生根据自 己设计的实验方案自由选择，然后连接装置收集二氧化碳。实验完成之后做出总结，并将结论 应用到实际的学习和生活中。

综上所述，在探究性学习教学中让学生们始终处于一种积极参与、动手、动脑、动口、相互交流合作、理论联系实际的状态。使他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能都能得以充分的发挥，也让每一个学生以轻松愉快的心情去认识这多姿多彩、与人类息息相关的学科。它还能使学生积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣和学好化学的自信心。让学生有更多的机会去主动地体验探究过程。在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身的学习意识和能力。