朱琦

【摘 要】在《生物学课程标准》中提出“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。将地方性课程资源应用到生物教学中，带领学生开展形式多样的研究性学习，在活动过程渗透着“探究性学习”的理念，不仅给学生带来全新的学习方式，也给指导老师带来值得探索的新课题——如何指导学生有序而高效地开展研究性学习？如何实施学习过程的监控？教师在学生研究性学习过程中实施有效的监控将促进活动有序的开展。

【关键词】监控；研究性学习

在《生物学课程标准》（义务教育2011年版）中提出“倡导探究性学习”的理念，并要求学生在新课程的学习中应以探究性学习作为主要的学习方式之一。这种学习方式是对传统的教学方式的一种彻底改革，学生将从教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么的被动学习者——“扯线公仔”，变为主动参与的学习者——“有话事权人”。

学生学习方式的改变，必将使教学模式发生根本的改变，生物学课堂更多的将是学生的实验、讨论、交流等活动。教师在知识的呈现方式、课堂组织形式、教学内容的选择、教学评价、教学资源、教学时间、师生关系等方面也都将随之进行调整而发生改变。

利用珠海地方性课程资源，带领学生进行研究性小课题的学习，给学生建构开放的学习环境，逐步推动学生在学习方式上的转变。近几年开展的课题包括有《激情燃烧的东澳岛》、《我和蘑菇有个约会》、《麻黄鸡的一生—鸟类的生殖和发育》、《面包为什么会那么大？……