严伟伦

摘 要：早期阅读使幼儿从面对面的口语交流中解放出来，实现了人与图画符号的间接交流。这不仅扩大了幼儿生活和学习的空间，也使幼儿在不断地阅读中逐渐养成良好的阅读方法和阅读习惯，提高了幼儿的认知水平和阅读能力，为幼儿以后的学习打下坚实的基础。

关键词：阅读；习惯；兴趣；方法

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-127-01

小班幼儿一般3岁左右，正是语言发展的关键期，这一时期幼儿模仿力强，接受信息迅速，在不断的学习与纠正中巩固自己的语言。这时期幼儿词汇增加也很快，他们已能用自己的语言表达自己的感受和需要，小班孩子特别爱听故事，往往从故事中获得认知与经验，与故事中的人物同喜同悲。《幼儿园教育指导纲要》指出，教师要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。

一、为幼儿创设良好的阅读环境

1、创设相对安静的阅读区

在幼儿园，几乎每个班都有图书角或阅读区，以满足幼儿随时阅读的需要。阅读区要设在相对安静的区域。可以在教室的一角用柜子隔开，形成相对隐秘安静的区域，或者在卧室的某个空白区域，保证幼儿能静心阅读。

2、提供富有童趣的图书

硬纸书又称撕不坏的书，它质地坚硬，画面大，色彩强烈，内容浅显，以日常生活中常见的蔬菜、水果、动物为主，适合小班上学期幼儿阅读。

绘本也是孩子非常喜爱的书籍，它有一定情节，对于有一定阅读经验的孩子有莫大的吸引力。此外看图说话，幼儿故事方面的书籍，一般画面内容有趣，也能吸引一部分幼儿的注意。

二、引导幼儿学会观察画面，培养幼儿良好的阅读习惯

1、引导幼儿学会观察画面内容

在平时的语言教育教学中，教师要教幼儿学会观察。比如一幅图中有谁，在哪里，发生了一件什么事情，画中的人物心情怎样。幼儿看的多了，听得多了，自然而然学会了教师的思维方式，在自主阅读的时候，孩子会不由自主的从这些方面观察画面，了解并讲述画面内容。当然，这不是一蹴而就的事情，需要教师一点点引导，幼儿慢慢学习，还要集中注意力，学习建立画面与故事内容的联系，才能达到要求。

2、教幼儿正确的阅读方法

《3-6岁儿童学习与发展指南》中要求幼儿“经常主动要求成人讲故事、读图书。喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣。爱护图书，不乱撕乱扔。”

小班幼儿的阅读方法和阅读习惯都是逐渐培养起来的。在小班上学期，幼儿刚接触书本，有的孩子把书本当玩具，扔书、撕书现象都有可能发生。遇到这种情况，教师要告知幼儿，书不是玩具，不能扔，更不能撕，而要爱护。

刚入园的幼儿有的会将书倒着拿，倒着看，教师要一个一个纠正，可以用孩子能接受的语言引导，“小朋友，我們看书，不能让画面里的小动物倒着，它们多难受啊，让它们站站好！”。

三、带领幼儿认识标识、文字等符号

不管什么图书，都离不开文字和符号。小班幼儿认识文字标志符号，可以激发幼儿对各种文字标志符号的敏感性，提高幼儿的观察、分析、归纳、综合等思维能力。

最普通的是箭头符号，箭头的指向指引着幼儿阅读的顺序，让幼儿能跟着箭头所提示，逐步了解画面含义。其次是夸张的对某件事情的说明符号，比如表示人在打呼噜的弯角符号；表示人跑得快脚下有类似尘土飞扬的符号。另外还有各种交通符号，比如停车场的符号、走斑马线警示标志，110、119等急救、火警等常见标识。

一些简单的汉字，假如幼儿感兴趣，教师可以自然渗透。可以利用字如画的特点，用多媒体等辅助手段，让幼儿了解文字符号的由来。

四、在阅读中发展幼儿的想象和创造能力

小班幼儿自主阅读能力不强，教师要带着孩子一起阅读。在幼儿容易观察不仔细的地方多提醒。当教师和幼儿阅读一遍后，可以和孩子一起讨论书中的故事情节，引导他们有条理地说出故事的大致内容。

早期阅读使幼儿从面对面的口语交流中解放出来，实现了人与图画符号的间接交流。这不仅扩大了幼儿生活和学习的空间，也使幼儿在不断地阅读中逐渐养成良好的阅读方法和阅读习惯，提高了幼儿的认知水平和阅读能力，为幼儿以后的学习打下坚实的基础。