黄燕湘

摘 要：综合实践活动的学科能力之一是研究操作能力，其核心是问题意识，从某种意义上说，没有问题便没有探究活动。然而，由于对“问题意识”的重要性把握不足，小学综合实践活动中频频出现“有主题，没问题”的状况，课堂上缺“疑”少“问”，学生不敢问、不会问、不善问。爱因斯坦说过“只有善于发现问题的人，才能产生创新的冲动。”鉴于此，本文将深入探讨问题意识在综合实践活动中的重要性，并根据存在现象，作出一些思考以及策略的引导。

关键词：综合实践活动；问题意识；培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-051-02

从《综合实践活动课程标准》到“中国学生发展核心素养”，均明确指出：要培养学生“实践创新能力”。 爱因斯坦说过“只有善于发现问题的人，才能产生创新的冲动。”马克思也正是把“怀疑一切”作为自己科学研究和理论创新的座右铭。因此，学生问题意识的培养应该成为学生素质发展的重要部分，让学生在已有知识和经验基础上，积极主动地发现问题、提出问题，通过自身的情感体验去实现知识的再创造，开启思维的潜能。但是，纵观我们的综合实践活动，由于对“问题意识”的重要性把握不足，小学综合实践活动中频频出现“有主题，没问题”的状况，课堂上缺“疑”少“问”，学生不敢问、不会问、不善问，习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题，利用所学知识解决实际问题。本文就怎样更好地利用综合实践活动对学生进行问题意识的培养提出一些探讨性的意见。

一、创设情境，使学生“乐问”

著名华裔数学家丘成桐说：“不愿意提问题，是中国学生最大的问题！”一句话可谓概括了当前学生的学习状况。在综合实践活动教学中，教师可以结合学生的实际和生活经验创设情境，使学生乐于提出问题，

1、融洽的师生关系，是“乐问”的外部条件

在综合实践活动中，教师要尊重学生的人格与个性，建立一种平等和谐的师生关系和生生关系，使学生不唯师、不唯书。在彼此交往中，不仅要给予学生更多的言语表扬，而且还要用微笑、注视、点头、肯定手势以及关怀性的接触等方式进行鼓励，努力营造宽松、和谐的学习氛围，让每个学生都有心理安全感。在这样的课堂氛围中，学生才能“学会交往”“学会合作”，他们主动参与的热情和表现欲望才会被大大激发。

2、激发探究的兴趣，是“乐问”的内部条件

“兴趣是最好的老师。”综合实践活动是实践性课程，具有研究性、开放性、自主性等特点，学生是活动的主体。学生的愿望、兴趣是确定活动主题的前提条件，相对于一般学科课程，这是它的优势所在，它给教育领域注入了新的活力。作为教师，我们应该善于观察学生的日常生活，从而发现他们感兴趣的事情与问题，联系学生的生活经验，因势利导，把学生引入到研究的问题之中，激发学生愿意参与活动的迫切愿望。例如：我观察到我班的学生非常喜欢看童话故事，讲起来总是津津有味的，因此，我在开题活动课中，通过视频、图片等展示了一些非常吸引人的童话故事及人物，学生的注意力一下子吸引住了，我设置悬念：你还想看更多的国内外童话故事吗？你想知道《一千零一夜》吗？学生的求知欲望油然而生，纷纷提出自己想知道的问题。

二、方法指导，使学生“会问”

传统教学活动当中，学生习惯于解决教师或教材提出的问题，而不习惯也没有机会自己发现问题、提出问题，利用所学知识解决实际问题。而综合实践活动是以“问题为中心”的课程，强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然、与社会、与生活的联系。为学生问题意识的培养提供了广阔的空间和肥沃的土壤，教师在活动过程中可以通过“是什么，为什么，怎么样”来落实学生的“会问”。

1、认识表象，会问“是什么”

在活动伊始，教师应切合学生的年龄特征与认知规律，适时地指导学生提问。我们可根据活动主题，利用多媒体手段播放一则新闻、一段广告、一个案例、一个生活片断，或者在课件上出示一个画面、一幅漫画、一张数据统计图等，通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地启发学生的思维，学生在聆听与观看中，带着问题思考：这是什么现象？为什么会发生？是什么原因造成的等等。因为多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花将会由此迸发。

2、实践体验，会问“为什么”

杜威的“思维五步”和建构主义理论都认为：只有在具体的情境中才能产生问题，问题不是“无本之木”。因此，在认识表象之后，教师应引导学生积极参与实践探究，并在具体的活动环境中，让学生通过“准确理解（理解内容）——发现问题（质疑）——提出问题（自主建构）”等思維过程，使学生对所学知识感到有问题可想，有问题可提，有问题可议，加强训练，循序渐进，不断提高学生的问题意识。

3、结合方法，会问“怎么样”

教师应在学生积极参与实践探究的过程中，渗透提出问题的方法，并可以简单归结为：①有规律引发的思考 ②根据对比得出的发现 ③遇到困难引发的思考 ④顺着问题的方向追问 ⑤在常规中发生的意外 。方法的指导不同于“知识的系统讲授”，应当借助活动主题，结合学生的实践活动来进行。例如在《小眼睛看大飘色》的活动中，通过沙湾飘色与南村员岗飘色的对比，学生深受启发，用“根据对比得出发现”的提问方法 ，纷纷提出一些具体的研究问题：一次飘色巡游需要的资金是多少？加入一些先进的技术，使员岗飘色更吸引人……再经过老师和学生的整合，整合出许多非常有价值的探究问题。

三、引导点拨，使学生“善问”

按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问；高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养，善于提出问题的人才是有智慧的人。因此，教师要适时引导点拨，使学生不但乐问、会问，而且善问。

1、分类筛选，明确问题价值

针对同一个主题，学生提出的问题往往是凌乱的，问题重复提出的现象比比皆是。为此，教师可以指导学生将问题进行分类筛选，挑出最有研究价值的问题进行研究。如在“小眼睛看大飘色”的主题生成课上，学生提出的问题涉及的面很广，五花八门，有的涉及飘色的改造等问题，这是学生解决问题能力范围之外的，我就要进行引导，让学生了解这些问题研究的可行性不高，可选择一些距离我们生活比较近的进行研究。对于一些具有研究可行性的问题，我引导学生：那么多问题，你发现哪些问题其实是属于同一类的？在我的指导下，学生对零散的问题进行了归类，最终确定从以下方面进行研究：员岗飘色的历史、飘色的故事、飘色的构造、与其他地方飘色的对比。在筛选问题的过程中，学生明白了提问应围绕活动主题，提问时要考虑这问题的研究价值与可行性。

2、反思建构，再次发现问题

一个主题探究是由许多小活动构成的，每一次活动结束，并不等于前面问题已经全部解决，只要引导得当，学生还会发现更好的问题，将活动开展得更深入。因此活动过程中生成的问题要给予支持、鼓励。比如“保护我们的眼睛”活动结束后，学生发现近视眼的形成原因很多：看电视、玩电脑、玩手机、遗传因素等等。这时一个学生提出：现在的孩子爱吃甜食，也是造成近视眼的原因之一。糖在体内代谢时需要大量维生素B1，如果糖分摄取过多，维生素B1就显得不足了。维生素B1缺乏会使视神经生长发育受影响，而导致视力的减退。经过一番激烈的讨论后，“饮食与健康”主题应运而生，作为下一阶段的探究活动主题。“授之以鱼，不如授之以渔”。要想提高学生的问题意识，必须教给学生提问的方法，一旦掌握了方法，学生就会善于提问。

3、适时评价，使学生善问

要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问教师要给予积极正面的肯定，帮助学生建立起自信心，不能置之不理或做简单的结论性回答。其次，要对学生的提问，提出针对性的点评和切实可行的修改建议。再次，让学生、家长共同参与评价，以鼓励性评价为主，随着学生质疑能力的发展，对学生的评价要求也不断提高，努力使学生能提出一个个高质量，有创意的问题。

“教育的目的不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在综合实践活动中，教师要立足课堂，延伸课外，把培养学生的问题意识贯穿在活动的始终，创造条件让学生乐问、会问、善问，促进学生与生活、与社会、与自然的联系，培养勇于创新、思维独立、个性鲜明、热爱生活的学生，以提升综合实践活动课程的价值。

参考文献

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