陈方涛

摘 要：作文教学是语文教学的重要组成部分，小学作文是小学语文教学中的重难点，是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题。

关键词：作文教学；素材；评价；情感；策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）02-049-02

小学作文是小学语文教学中的重难点。那么，如何提高作文教学呢？孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”多年的语文教学实践，使我感受到作文教学中培养“乐之者”的重要性。小学二年级的写话到三年级的写作，是学生学习的一个重要转折点，直接关系到学生以后的写作水平。为了让刚学写作文的学生能轻松拿起笔，写下生动优美的作文，我觉得应从以下几点入手：

一、注意收集素材，以备写时之用

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。作文亦是如此，要想写好作文，收集好的素材是先决条件。如何收集好素材呢？我教学生从以下几点人手：1、写读书笔记，让学生从好书中收集，记名人名言，记好词佳句，写读书感想。2、日常生活中收集，调动学生眼、口、耳、鼻等感官，把生活中接触到的有意义的人和事，有趣的动植物，四季的更替，景物的变化，游玩时的所见所闻用随笔的形式记录下来，以备写时之用。3、让学生充分想象，捕捉自己的奇思妙想.感情浪花等，并及时记录下来。经过长时间的积累，我发现学生再也很少怕写作文而发出的埋怨的声音，换来的是一篇篇生动优美的好文章了。学生一旦学会了方法，兴趣也随之增长，到了写作时哪用老师去催促呢？

二、营造氛围，激发写作情感

无数的事实证明，宽松和谐的氛围有利于形成师生间相互信任，互相理解，相互合作的好关系，有利于学生自主并全身心地参与学习，这也正是课堂教学“以人为本”的重要体现。在习作课上，教师应该利用各种手段，努力构造一个民主、轻松的环境，激发学生写作的情感，这样学生写出来的东西才有真情实感。如我指导写《一次有趣的游戏》之前，我问学生：“大家爱玩游戏吗？”学生一听有游戏玩，乐得欢呼起来：“爱玩！爱玩！”“那好，现在我们就来玩一个游戏‘贴鼻子”接着我在黑板上画了一个小丑的脸，让学生排好队按顺序把眼睛蒙上，一个接一个到黑板上去贴鼻子。看得出来，学生一个个玩得很投入、很开心。游戏结束后，我叫大家拿出笔来把你刚才看到的、自己亲身体验到的写下来。学生们有了亲身感受，写起作文来如行云流水，很快就写好了作文，并且个个写得生动具体。

三、联系生活、挖掘写作资源

“无话可说，没内容可写”是困扰小学生作文的重要问题。起步阶段更是如此。这与教师在取材方面限制太多有关，我们总是告诫学生，什么值得写，什么不值得写，到头来，学生缩手缩脚，无从下笔。

其实，捅破蒙在“作文”之上的一层纸，就会发现作文就是生活，有生活就有可写的素材。讲述假期游览的经历，介绍自己喜欢的书籍或者电视节目，倾吐自己的快乐和烦恼……目之所及，耳之所往，写下来就是作文！

每次的习作教学活动，根据习作的要求，教师让学生联系生活，从生活中取材，如写有关秋天风景的习作，可以让学生把上学路上的田野写进作文；也可以写校园的草地、山坡……可以在写作之前带领学生去草地、树林里观赏那里的风景。再让学生把看到的，听到的写下来。有的学生看了田野里农民伯伯堆的草垛，能把它写成有的像宝塔，有的像松树……这样的好句子，写得形象、生动，跟他仔细观察自然景色是分不开的。

为了让学生的习作能更好的取材于生活，我让学生坚持写日记，把自己感受最深的事，或者所见所闻写成日记。等到要写作文时，可以把平时写的相关日记再加工，就是一篇好作文了。生活就像万花筒，学生如能把这五彩的生活写进日记，他们的作文内容也就五彩缤纷了。

四、放手写作、突出写作自主

《语文课程标准》提出：要鼓励学生不拘形式地写下见闻，感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。要让学生写出真情实感，必须还给学生写作自主权。

1、作文时空多些弹性

（1）从时间上说，由于学生习作基础、生活经验、材料积累等存在差异，对同一作文题，有的一节课能完成，有的一节课根本不够。应允许学有余力的学生在课內完成习作后，交流讨论，自行修改。对习作有困难的学生允许课外查找资料，寻找帮助。（2）从空间上说，可根据习作的需要，课前做好习作准备，如体验生活，搜集素材等。课中允许自由结合，自由“拜师”，自由朗读习作，小组帮助修改，课后相互点评，相互学习，取长补短。（3）从习作要求上说，对习作的内容、写法、字数不作硬性规定，让学生按行文所需，该长则长，该短则短。

2、习作内容自行选择

学生生活经历、兴趣爱好各不相同，选择的习作内容自然不一样，高明的教师总是努力创设情境，提供机会，打开学生的思路，满足学生习作的兴趣和需要。特级教师于永正上题为《说说、画画、写写》的作文课，在激发学生写作兴趣之后，提供了班上的两位学生、老师自己、孙悟空和猪八戒这众多对象，让学生根据自己的喜好自由确定写谁。这几个写作对象中，既有学生熟悉的，也有现实中不存在但感兴趣的。这样选择性强，写记实作文，想象作文都可以。由于有话可说，有感可发，学生写出来的习作当然生动有趣，异彩纷呈，令人拍案叫绝。

3、习作语言多些个性

小学生的语言有独特的个性特征。教师要肯定小学生大胆使用一些不很成熟但极富个性的语言和句式，不强求他们的语言表达成人化，单一化。

五、改变评价、提高写作热情

学生个体千差万别，我们不应该用一把尺子去衡量所有学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的习作上得到相应的发展。

有一次，有位老师翻看于永正老师班上学生的作文本，对于老师为那些写得不怎么样的作文打高分，表示不解。于老师回答说：“手指有长短，能力有大小，成功的标准自然不一样。我评价作文因人而异，不横向比较。无论是谁，只要发挥了他的最好水平，超越昨天，都给满分。”

不要吝啬你手中的高分。“哈，我也是作文的高手”学生有了这样的一种自我认识，就有了成功的激励和体验，必然产生巨大的内驱力，从而自信地迈出习作的第二步，第三步……

张万化老师说：“儿童写作不光是语言学习的需要，还是为了健康、自然地宣泄感情，和别人沟通。学生的作文必须有更多的倾听者，欣赏者，让学生得到情感上的满足。”因此，作文讲评课上让学生在小组内交流、评议，把写得好的习作挂在“学习园地”展示，让学生学习别人的优点，自改作文。在作文评价时注意采取各种形式来让学生体验成功的乐趣。不断鼓励学生的自信心。让每位学生真切地感受到“我是优秀的！”我相信，通过以上的做法，一定能让我们的作文教学充满生机和活力。一定能让学生写作的第一步走得轻松、自在而愉快。

结语：作文教学不是一件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，对作文教学进行大胆的创新和改革。只有这样，才能让学生对作文课产生兴趣，最终成为符合社会需要和时代需要的人才。