黄丹萍

[摘 要] 在实践教学的过程中，如何提高课堂有效性，这个问题就会显得更为重要。通过“自我”与课堂有效性，自我认知偏差对教学有效性的影响，提高课堂有效性的对策，提高教学有效性的思考来进行探讨，从多方面对问题进行了解，从根本上解决问题，切实提高课堂教学的有效性。

[关 键 词] 课堂教学；有效性；自我认知

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0169-01

一、“自我”与课堂教学有效性

（一）“自我”的认识

对于学生来说，他扮演的角色就是学生，他的环境构成就是学校和家庭，接触的社会比较少，得到的认同是来自父母、长辈、老师、同学，得到认同的方式反映在所取得的成绩和活动及各方面的表现上。

对于教师来说，他的扮演角色就是教师，一个传授知识的人，他的环境构成是多维的，得到的认同在工作上的是来自领导、学生家长，得到认同的方式表现在学生的成绩上。

（二）课堂教學有效性的理解

对于课堂教学的有效性的具体定义，在其领域还没有给出确切的定义，个人认为是指有教学效果、有学习效率的课堂教学。有教学效果是教学结果与教学目的相互吻合。有效率就是投入和产出比，就是投入的精力、知识和时间与我们看来无比重要的一张考卷的关系。所以，决定这个课堂有效结果的因素还存在着许多确定的和不确定的因素，这些因素共同影响着结果。

二、自我认知偏差对教学有效性的影响

（一）对学生的影响

学生的自我认知和自我评价的水平相对较低，自我意识还没有完全形成，不能客观与全面地看待问题和分析问题。……