刘新国 李灿军

[摘 要] 学习成果认证制度的逻辑原点是学习成果导向理论，其价值目标是终身学习理念下的人的自我完善，其技术方法为基于能力标准的学分制度。当然，上述理论在标准的科学性、标准与学习自主权的冲突关系、认证的时效和标准变迁等方面存在一定的局限。

[关 键 词] 学习成果认证制度；理论基础；局限性

[中图分类号] G648 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0008-02

一、研究背景、概念界定与问题的提出

学习成果认证制度是以学分为度量标准，认可不同类型的学习成果并可相互转换的教育管理制度。该制度旨在通过各级各类学习成果认证、积累和转换，搭建终身学习和人才培养“立交桥”。截至2012年底，世界上已有150多个国家或地区已经或正在建立这种制度[1]。我国理论和实践领域常使用“学分银行”或者“学分银行制度”来指称学习成果认证、积累和转换制度。将学习成果认证制度理解为“学分银行”，其实是模拟或者是借鉴银行的某些功能特点，对不同类型学习成果通过学分进行认证、累积、转换的形象化表述。但是，“学分银行”这一概念属性不明，功能复杂且与完全学分制、学分互认等诸多概念交织而难以界定[2]。作为一种学习管理制度，“学分银行”并不具备“借贷”和“利息”等银行的主要功能。从功能视角看，“学习成果认证制度”概念比“学分银行”更为准确。

二、学习成果认证制度的理论基础

学习成果认证制度的理论基础关注“为什么”这一元问题的追问，对制度的逻辑起点、价值目标和技术原理的考查有助于准确把握制度目标与路径。……