林孟晖

[摘 要] 随着高职教育的重要性愈发突显，如何更好地把握高职生心理发展特点，进一步加强高职生心理健康教育，成为高职教育中亟须深入思考的问题。对当前高职院校心理健康教育现状进行分析，从科学规划、完善体系、加强内容等几个方面，阐述了大学生心理健康教育服务体系的构建。

[关 键 词] 高职；心理健康；服务体系

[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）25-0186-02

随着我国对高校心理健康教育工作的重视程度日益增强，心理健康教育已成为我国高等教育的重要内容，培养具有良好心理素质的高技能人才是高职院校的一项重要任务。高职教育作为我国高等教育体系中的重要组成部分，既具有高等教育的普遍特点，又具有职业教育的特殊性。在当前深化教育领域综合改革的形势下，党的“十八大”报告强调要“加快发展现代职业教育”。因此，随着高职教育的重要性愈发突显，如何更好地把握高职生心理发展特点，进一步加强高职生心理健康教育，成为高职教育中亟须深入思考的问题。

一、高职心理健康教育工作现状

（一）近年来，国家十分重视大学生心理健康教育工作，先后发布了一系列指导文件

这些指导文件有《教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》《教育部、卫生部、共青团中央关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》等。但是，目前，还没有专门针对高职院校心理健康教育的相关政策出台。虽然现在高职院校都参照高等学校心理健康教育相关的指导来开展工作，但由于不是专门针对高职院校的，这样就容易导致高职的心理健康教育工作出现效果差、针对性不强等问题。

（二）高职院校心理健康教育存在落实不到位的情况

根据国家出台的一系列指导性文件，全国高职院校普遍开设了心理健康教育课程，并形成了一定的心理健康工作体系，建立了工作机制。但在实际操作过程中却存在着一些问题。袁惠莉，杜鹃对全国37所高职院校的心理健康教育现状进行了调查，结果发现：绝大部分高职院校都建立了较为健全的心理健康教育工作机制，但只有70.3%的高职院校对心理健康教育工作进行定期考核。[1]这一调查结果说明，虽然高职院校心理健康教育已有基本的配套设施与相关机制，但是在实际的操作实施中存在着很多的问题。有些院校对心理咨询中心的职责定位不清，心理教师不仅要做心理健康方面的工作，还要做大量的学生管理方面的工作，这样导致心理健康教育工作收效甚微。

（三）高职院校心理健康课程设置达不到相关规定标准

《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）对心理健康教育课程的性质和课时数量作了明确规定：“主干教育课程作为公共必修课设置2个学分，32～36个学时。”但由于高职教育学制短，学时灵活，专业课学习时间经常被压缩，一些高职院校在课程设置上存在完不成《基本要求》的现象。首先，在课程性质方面，黄金来调查发现，在广西壮族自治区36所高职院校中，只有3所院校将心理健康教育课程设置为必修课，这将无法保证全体学生接受心理健康教育；[2]其次，在课时数量方面，有的高职院校达不到《基本要求》所规定的课时数标准，这肯定会导致讲授内容无法完整地上完，使之无法覆盖到学生成长、生活、学习、职业的各个方面。另外，高职院校的心理健康教育课程一般只针对大一学生开设，对大二、大三学生的心理健康教育存在缺失，这就无法根据大二、大三学生的年级特点开展有针对性的心理健康教育，这样不利于提高高职大学生整体心理健康水平。

（四）高职院校心理健康教育师资不足

首先体现在心理健康教师的专业化程度不够，很多从事心理健康教育的专职教师没有心理学专业背景。邱开金，周晓玲对六省42所高职院校的调查显示，在177名心理健康教育教师中，只有78人具有心理学专业背景，仅占总人数的44.1%。[3]专业化水平不高导致课程的专业性受到影响，同时，也会导致对学生心理危机的干预不到位，有可能会造成严重的后果。其次体现在教师数量上。教育部明确要求，每校配备专职教师的人数不得少于2名，但有些高职院校只设置一名专职教师负责全校的心理健康教育课程，甚至全部都是兼职教师。裴静对12所高职院校心理健康教育师资配备进行了调查，发现专职教师与学生的数量比大约为1∶7549，这与美国1∶1000～1200的师生比存在很大差距。[4]教师数量的严重不足使得每位心理教师的工作量过大，只能应付完成日常工作，更别说根据学生特点针对性地开展工作了。

二、构建和完善高职院校发展服务型心理健康教育的工作体系

（一）科学规划心理健康教育工作

成立心理健康教育的組织机构。高职院校应成立专门的心理健康教育机构，使心理健康教育成为人才培养方案的组成部分，有组织、有计划地增加心理健康教育的投入和加强师资队伍的培训，让专业教师接受系统的训练，积极参与科学研究，不断提高心理健康教育的水平，保障心理健康教育的专业性和科学性，保证心理健康教育在学校教育中应有的地位。

（二）完善心理健康课程体系

在心理健康教育的整个实践过程中，教育内容体系作为活动的载体，完善其相关设计十分重要。从功能的角度来看，高职院校心理健康教育应包括普及性、救助性和发展性等多元内容。

高职院校普及性心理健康教育内容是指面向学生全体，通过集中教学传输心理健康理论知识信息。这部分内容教育的核心目标是树立学生正确的心理健康意识和观念，培养其积极面对心理健康问题的态度，潜移默化中影响他们良好心理状态的形成，进一步夯实其适应能力和调节能力。

救助性心理健康教育内容则是指针对某些已对学生学习生活产生影响的个性心理障碍或问题及时开展有针对性的辅导教育内容，主要包括心理咨询、师生谈话以及心理专题等，其目标及价值集中体现在帮助学生消除心理健康问题，及时遏制其影响扩大或恶化，以引导学生回归到正确的发展道路上。

发展性心理健康教育内容是对以上内容的深化和延伸，是为了进一步发挥学生个性及心理优势而开展的教育活动，它能够帮助学生更好地认识自身优势，树立其良好的自信心，从而激励他们更加积极、主动地提升整体素养。

（三）加强心理健康教育服务内容

结合学生个性差异及心理健康教育特性，构建多元化心理健康教育方法体系对提升活动实效作用显著。高职院校学生有着十分浓厚的探知兴趣，正处于关键转型期的他们个性特征明显，对自己生活各方面的掌握欲望较为强烈，同时也特别渴望得到他人的尊重和认可，对个人隐私保护意识较高。信息化时代背景下，QQ、微信、微博等网络互动平台的发展，为高职院校心理健康教育开辟了新路径。新的交际环境下，高职院校教师应善于利用网络软件，与学生深度交流，在维护好其自尊心的基础上，了解学生学习生活的点点滴滴，为其营造轻松、愉悦的表达空间，进而帮助学生解析心理健康困惑或难题。

（四）促进心理健康教师专业能力提升

提高高职院校心理健康教育的专业能力直接决定着高职院校心理健康教育的专业程度。（1）要通过增加专职教师的数量，提高教师队伍专业化程度，形成以专职教师为主、专兼职结合的模式。（2）要强化心理健康教育教师的培训机制，建立定期培训及考核制度，加大对培训工作的支持力度，通过多种培训形式提高心理健康教育教师的个人素质、理论修养、教育能力、实践操作和科研能力。（3）要提高教师全员性参与程度，“高校所有教职员工都负有教育引导大学生健康成长的责任”，这要求各专业任课教师、教职员工等都要树立对学生进行心理健康教育的意识，积极主动地对学生进行心理健康教育，在能力范围内正确地引导和帮助学生。

（五）完善危机预防与干预服务系统

做好日常危机预防。日常危机预防是学校心理健康服务体系中的重要组成部分，通常包括三个层面：初级预防，面向全体学生的心理健康教育；二级预防，面向潜在危机个体的预防和干预，有潜在危机的个体信息，通常指那些被诊断为有早期功能紊乱的学生，正在或已经遭受各种严重的心理冲突，可能会出现严重的心理疾病，通常需要对其进行心理辅导、咨询，或提请家庭、所在院系、班级予以关注；三级预防是指已经有严重心理困扰的学生，此类学生通常直接进入危机干预程序或转介，以避免发生可能的真实危机。

（六）努力实现由心理健康教育向心理健康服务的转变

服务理念下的心理健康教育体系应从个别心理异常学生的教育转变为全体心理正常学生的教育与潜能的开发。学校心理咨询师应从教师角色转变为服务者的角色。在宣传教育方面探索出许多丰富多彩的活动形式，随着互联网技术的发展，利用新的活动载体开展形式各异的活动，例如，建设心理健康网站、开展网上咨询服务、利用心理DV的拍摄、校园心理话剧等。基于服务理念下的心理健康课应在课程体系上作出转变，根据学生的心理健康水平提供相应的心理课程。

加强和改进高校心理健康教育服务体系是新形势下全面贯彻党的教育方针、推进素质教育的重要举措，是促进大学生健康成长、培养高素质合格人才的重要途径。[5]高职院校心理健康服务体系的建构是各学校都应高度重视的一项紧急而又重要的工作。建构科学有效的高职心理健康服务体系，將能及时地发现高职学生存在的心理问题，并在第一时间解决，从而提高他们的心理健康素质，使他们能更好地为社会服务。

参考文献：

[1]袁惠莉，杜鹃.高职院校心理健康教育现状初探[J].卫生职业教育，2015（14）：128-129.

[2]黄金来.高职心理健康教育课程建设的实践与反思[J].中国成人教育，2011（5）：146-148.

[3]邱开金，周晓玲.高职心理健康教育课程体系研究[J].心理科学，2009（5）：1259-1261.

[4]裴静.高职院校心理健康教育师资队伍的现状与思考[J].教育与职业，2009（20）：61-62.

[5]郭安宁，俞海侠.高等学校大学生心理健康服务体系的构建[J].沈阳农业大学学报，2011（1）.