何瑶

（咸阳职业技术学院医学院，陕西 咸阳 712000）

[摘 要] 翻转课堂作为新兴的教学模式运用于病理教学中，不仅打破了“以学定教”的传统教学模式，也提高了病理学的教学效果。它以学生为中心，课前完成新知识的传授，课堂完成新知识的内化，课后总结巩固知识，提高新知识的内化。将翻转课堂引入病理学教学中，不但解决了传统病理学教学中存在的实际问题，也培养了学生自主学习，运用病理知识分析、解决临床问题的能力。

[关 键 词] 翻转课堂；病理学；教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）03-0174-01

病理学是一门医学基础学科，内容量大、理论性强，枯燥乏味、抽象难懂。以教师为主导进行授课的传统病理学教学，强调知识传授的系统性和完整性，而学生则被动地接受知识，不能全面理解掌握知识，并灵活运用，很难达到预期的教学效果。翻转课堂以学生为中心，注重培养学生创新、独立思考及解决具体问题等临床思维能力，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用，有效改善了病理学教学效果，促进了病理学教学改革。

一、翻转课堂与病理学传统教学的不同

翻转课堂与病理学传统教学最大的不同就在于“先学后教”。以教师为主体的传统教学是掌控课堂节奏的主导者。翻转课堂中，教师不再是课堂的主导者，而是课堂上的倾听者、解答问题者，针对不同学生进行差异化的指导教学。美国学者Bergmann等诠释了翻转课堂理念：翻转包括时间的翻转和学习内容的翻转，课堂中传授知识的任务提前在课前由学生自主完成，相关的“作业”在课前完成，而不是在课后完成或扩展作业。……