于海静

[摘 要] 高职院校开设《学前教育科学研究方法》课程首先要考虑的是课程的定位以及学生的专业特点，单纯的理论知识传授已经无法满足学生科学研究的需求。基于“走园”的《学前教育科学研究方法》研课程教学能够更深入地把理论知识融入实践中，使学生真正从幼儿园实践中捕捉现象、发现问题、选取适用的研究方法表达研究成果。

[关 键 词] “走园”实践；P-R模式；课程改革

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0086-02

一、问题的提出

《学前教育科学研究方法》课程在教师专业成长过程中有着很重要的地位。

首先，教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》中提出：“幼儿教师应具备主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。同时，针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究的能力。”其次，笔者所在课题组成员在2013年对浙江省幼儿园园长访谈中也了解到，幼儿园需要具有一定科研素养的教师。另外，《学前教育科学研究方法》是高职院校学前教育专业的一门专业必修课，其教学目的在于培养学生了解教育研究的基本过程与环节，掌握适合学前教育实际的教育科研方法和技能，培养学生的科学研究意识和能力，为科研论文撰写及科研课题的设计与实施打好基础。即，学生通过对课程的学习，能够将知识转化为技能，具体运用到毕业设计与幼儿园实践中。由此可见，无论是从《标准》对幼儿教师的要求，以及幼儿园实际教学需求来看，还是从学生专业发展角度来看，具有科学研究能力是优质学前教育师资的必备技能之一。

二、《学前教育科学研究方法》课程教学现状及改革的意义

《学前教育科学研究方法》作为专业教师成长的必修课程，在职前培养阶段要求学生能够具有科研意識，并能够掌握和熟练运用研究方法，直接为日后的教学实践中成为一名合格的研究者做好理论与实践方面的准备。而现今高职院校的《学前教育科学研究方法》课程教学中理论与实践脱节现象依旧存在，而对刚刚从事科学研究的高职学生来说，脱离实践或实践参与度较少，都会导致教学效果低效。

（一）课程教学现状

1.课程内容理论化

现有课程内容具有系统的学科知识体系，但理论性较强，“大理论”性明显，缺乏一定的针对性。如，联系幼儿园教育教学实际及幼儿身心发展特点寻找研究的切入点等。

2.教学方法单一

课程的教学主要采用理论讲授兼案例分析，方法单一的教学容易导致学生对所学的理论知识理解不深刻、兴趣缺乏、掌握不扎实，导致理论与实践脱节。

3.课程评价方法单一

课程评价方法多表现为两种方法。一种是终结性考核，一种是形成性考核。终结性考核评价重结果轻过程，相对来说缺乏对学习过程的关注与评价，反映不出知识理解与运用的程度；形成性考核对《学前教育科学研究方法》课程来说比较适用，但具体评价点如何确定是需要认真考虑的。

（二）课程改革的意义

1.有助于激发学生的问题意识与科研意识

改变以往课程教学中理论讲授为主的教学方式，注重理论与实践的有效结合，使学生在教育见习、实习中能对幼儿一日生活的各个环节进行有效观察，发现并寻找有实际意义的研究课题，并通过毕业论文写作的形式把生活中观察或发现的选题具体通过文字等形式表现出来。

2.有助于提升学生科研写作综合素养

从增加课程实践时间、丰富课程实践内容、并关注学生反思性实践能力培养，激发学生进行教育研究的兴趣，培养学生的科研写作能力，从而提升学生的专业素养与综合素养。

三、“走园”基础上教学改革模式的构建

“走园”是以实践取向的教师教育理念为指导，以学生实践性知识发展为主线，基于实践性反思教师专业养成，将学生在学校理论学习和幼儿园实训有机地结合起来的一种实践形式。“P-R”课程教学模式的主要目的就是将“走园”实践与《学前教育科学研究方法》理论知识有效融合。

（一）“P-R”课程教学模式的涵义

P代表两层含义：现象（Phenomenon）与问题（Problems）。

现象（Phenomenon）：来源于幼儿一日生活活动、教学活动与游戏活动的观察与记录；问题（Problems）：结合观察现象，形成问题意识，并提炼研究问题。

R代表两层含义：研究（Research）与解决（Resolve）。

研究（Research）：即研究方法的运用，选择有针对性的研究方法去分析与解决问题；解决（Resolve）：即学会表达研究成果（科研论文、调查报告等）。

（二）“P-R”课程教学模式运行

1.实践素材库的建立是课程运行的基础

实践素材库主要包括“现象库”，现象库即选题素材库。选题素材多为视频资源，视频资源来源于幼儿园一日生活活动、教学活动以及游戏活动。教师可提供典型的视频点进行分析，随着学生问题意识的提升与对幼儿园实践中现象的捕捉，现象库中可以更多地充实学生的作品。另外，可以为学生提供“工具库”资源。工具库主要包括访谈提纲、调查问卷以及观察记录表样例等，便于学生使用。

2.课程实施的具体流程

对刚刚从事科学研究的高职学前专业大三的学生，为了激发其研究的兴趣与参与度，提高课程教学的实效性，针对每一知识点的教学需设计具体的实施流程：

熟悉研究问题——先提供给学生任务单和范例，根据知识点学习的需要，选取现象库与工具库中与知识点教学相关的视频与文本资源，课前让学生熟悉该知识点，并根据范例初步去分析知识点，具有任务驱动的作用。

例如，选题知识点的教学。首先提供现象库中的视频资源让学生观察，观察后请学生总结研究问题，并形成问题清单，任课教师对学生提炼的问题进行总结与分析，提升学生问题提炼的能力以及对观察现象（Phenomenon）的捕捉能力。课后，在“走园”实践过程中，落实对观察现象捕捉与问题提炼的任务，强化学生的问题意识（Problems）。

分析研究问题——给学生展示素材库中典型的资源样例，教师引导学生结合大一、大二的实践经验去分析观察到的问题。每个知识点皆有一个研究主题，可以通过小组的形式，讨论研究的实施与具体操作流程等，每个小组可派代表发言，教师负责总结与提炼研究问题的要领，引导学生进一步思考，并在实训中进行研究方案的设计。

解决研究问题——学生明确研究问题后，结合课堂教学与幼儿园实训经验及幼儿园实训中专业教师、幼儿园指导教师与论文指导师的共同分析去选择合适的研究方法（Research）去解决研究问题（Resolve），即表达研究成果。

研究问题提升——教师结合学生观摩、设计、实施的实践体会，帮助学生梳理研究问题要领，结合科学研究的具体要求及特点，帮助学生形成问题研究的实践性知识，内化相关理论。

每一个学习情境都贯穿P-R的教学模式，即：观察—分析—解决—提升。

（三）课程教学的指导与辅助机制

通常学前教科研课程中对学生的指导主要源于授课教师，近年来由于高职院校学前生源的逐渐增加以及生源的差异性，单靠授课教师课堂上的指导力量已经无法满足学生的需求。所以，对课程教师的指导机制与教学平台的使用需进行适当的调整，以满足指导力量不足之需。

1.与“走园”相结合，改革指导教师队伍

一般高职院校的《学前教育科学研究方法》课程均会开设在学前第五学期或第六学期，与毕业论文同步进行。与毕业论文同步也意味着每一位学生都会有一位专业指导教师。另外，学生在“走园”实践中，幼儿园也为每位学生配备了一名指导师。即一名学生同时具备任课教师、幼儿园实习指导师、专业配备的毕业设计指导教师。三者的合作指导，对学生问题研究能力的提升会起到非常大的帮助作用。

2.课程网络平台应用

借助学前国家教学资源库中《学前教育研究方法》课程网络平台、《教育研究》模块资源与《研究性学习》国家级资源共享课网络平台等进行学习，拓宽学生研究问题的视野。除了智慧职教资源外，为了便于学生快速索取所需信息资料，現在教学中更多采用“云课堂”的形式，学生可以随时随地进入课程中心进行学习、下载资源等。

（四）课程评价多样化

课程评价本着发展性的原则。所谓发展性评价是一种尊重个别差异、基于学生实际表现的评价方式。除学生出勤率外，学生的现象视频拍摄、研究问题的选择、研究方法的选用、研究文献的检索、论文框架的设计、调查问卷的设计、观察记录表的设计、访谈提纲的设计、论文初稿及研究报告的撰写等任务的完成都可以作为考核内容。学生可以从个人能力以及自己所选题目的类型出发去选择适用的研究方法做研究，在研究中选取与自己研究主题相关的五项任务即为形成性考核中的五项成绩。

四、结语

现在高职院校《学前教育科学研究方法》课程的开设，多数限于研究方法一般性理论知识的传授，学生真正参与科研训练的机会很少，对研究方法的运用停留于表面者较多。所以，基于“走园”实践平台，让学生在实践中去观察、发现与探索研究问题，其研究的问题意识与反思能力有明显提升。

学生的小组合作能力有显著提高。例如在调查问卷设计中，就需要小组合作完成。小组每个成员赋予不同的角色和责任，如集体设计问卷，分工完成问卷的试测、发放、回收、统计与分析等。在工作中每位学生都能得到锻炼，并参与学习、讨论，最后达成共识。

学生在教育科学研究表述规范上有非常大的提高。学生有写观察记录和写教案的经历，除质量参差不齐外，问题最大的就是文体的规范性问题，具体到格式、字体、语句通顺、标点符号等常识性知识。毕业设计终稿上可以看到以上存在的问题基本可以解决，对刚刚从事科学研究的新手，也算是有一个好的习惯、好的开端。

参考文献：

[1]廖惠芳.幼儿教师撰写论文现状的调查与思考[J].教育教学论坛，2017（2）.

[2]方卫飞.UGS协同培养卓越幼儿园教师的探索与实践[J].金华职业技术学院学报，2017（9）.

[3]李兰芳.实践导向的“学前教育科学研究方法”课程改革[J].宁波大学学报（教育科学版），2016（3）.