陈丽

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0186-01

在数学的课堂上，应该采取灵活多样的教学方式，让学生在快乐中学习数学，在快乐中主动学习数学，从而得到更好的发展，在数学教学实践中，要注重从学生的年龄特点出发，摒弃以往的“学生为学习而学习，教师为教学而教学”这种旧的教学方式，让学生在学习数学过程中享受数学学习的快乐。

刚刚入学的一年级学生，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，所以教师在课堂教学中应该想方设法激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动参与学习。

1 创设情境，激发学生学习的兴趣

教材是教学的主要资源，但不是唯一的资源。新课程要求教师成为教学的研究者，所以我们可以创造性地使用教材，充分挖掘教材内在的潜力，创设丰富多采的活动情境，让学生在更广阔的空间里自由发展，创设生动的情境固然尤为重要，但在创设的过程中更要关注学生的学习兴趣，所谓“良好的开端是成功的一半”，兴趣是最好的老师，学生有兴趣学说明已成功了一半，他能积极、主动地参与到课堂的学习中，也是推动学生学习的内在动力，所谓情境的创设，就是为了达到学习目的，激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。

对于一年级学生来说，他们的注意力显得最为不集中，创设一个好的情境显得尤为重要，这样才能激发学生的求知欲，经过一段时间的教学，笔者慢慢了解了学生的认知水平，特别是在上新授课的时候，总是动足了脑筋在创设一个吸引人的情境，让学生在兴趣中学习数学知识，对数学产生兴趣，樹立学习数学的自信心。如，在学习《几和第几》时，在课前笔者做了很多准备，知道学生对于几与第几不会区分，在教材给出情境图的基础上，让学生主动探索，养成良好的行为品德，知道老爷爷跟小朋友一起买票，先把队伍让给老爷爷，让学生知道在我们生活中是这样做的，在教学的情境中也可以做到，学生看到新鲜的事物必然会引起注意，接着观察情境图，让学生说出排在第3个是谁，排在前3个是谁？通过一系列的问题，学生已经慢慢体会几和第几的区别，但还是有些模糊，接下来，笔者就创设了一个游戏，指定每组的小朋友来完成，在现实中模拟情境，学生已经知道了几表示一共有几个，第几表示其中的一个，从而突破了本节课的难点。

2 亲身实践，发掘学生的智慧潜能

教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程，在教学活动中要注意学生的年龄特征和认知规律，要善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中，笔者始终体现以“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围，在教学过程中，我们常常发现，学生的学习在很大程度上取决于他对教师的态度，一旦师生间建立良好的情感，形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学，教师要给学生创设成功的机会，对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强。

学习新知识不是光靠教师的教，更注重学生的自主探索，有意义的数学学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，通过自主选择、合作交流和亲身实践来学习新知，如在学习《两位数加两位数（进位）》的过程中，让学生主动参与到课堂的学习活动中，通过摆小棒的活动，让学生知道十位上的数我们能用一捆一捆的小棒表示，个位上的数我们用一根一根的小棒表示，接着让学生尝试圈一圈，知道一根一根的小棒应该圈在一起，体会个位上的数要和个位上的数相加，知道一捆一捆的小棒应该圈在一起，体会十位上的数要和十位上的数相加，更生动形象的说清了计算的过程，让学生能自主探索出算理，化被动为主动，真正成为学习的主人，发觉学生的智慧潜能。

3 组织游戏，激发学习热情

儿童注意力的特点是无意注意占优势，很容易走神，也很容易被一些新奇刺激所吸引，一般情况下，低年级学生只能连续集中注意15分钟左右，对于一年级学生来说，他们的注意力根本就不集中，需要通过一些激励、游戏来维持课堂教学，在教学中，如果组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识，他们就会对学习产生浓厚的兴趣，把注意力长时间地稳定在学习对象上来，使教学收到良好的效果。

为了使学生保持比较持久的注意力，设计情节有趣的练习，是非常必要的。如，在教授《认识人民币》一课时，学生对一元以下面值的人民币很陌生，他们没有见过，也没有使用过，在教学这节课时，笔者准备了一些真实的人民币给他们观察，让学生知道每种人民币的面值，学会认识这些面值小的人民币，从而更好地进行学习。在数学教学中，要使学生获取全面的数学知识和技能，就要提供给学生大量的操作机会，决不能以教师的演示来代替，在巩固新知，反复练习的同时，可以创设这样的操作情境：“和小熊一起逛超市”，让学生拿自己准备的学具“钱”，自主参与购物活动，充分体验如何算钱、付钱、找钱的过程，在参与游戏的活动中，学生就要考虑如何用钱才合理，对所学的知识得以检验、运用，诱导了学生积极参与学习的兴趣，使学生自始至终积极、主动地投入到活动中，通过动手动脑，创造出新的数学知识。

总之，学生的主体意识得到强化，在广阔的思维空间里敢想、敢做，敢于创新，充分体验了创造的快乐。这正如教育家苏霍姆林斯基说的：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求──总感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”所以，在教学中应时时创设情境，让学生积极参与教学活动，通过自己的手、自己的脑去探索，去创造，真正有了一种“亲自”实践的体验，真正有了一片“自由”飞翔的天空。

由于低年级儿童具有好奇、爱动的心理特征，这种生动活泼的游戏形式正好迎合了他们。在教学中，适当开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感觉学习是一件轻松愉快的事，从而增添对学习的兴趣，当数学与儿童的游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学，有趣。作为一名教师，只要能够增加课堂教学的趣味性，就能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。而保持学习兴趣，就会使学生不仅爱学、会学，而且学得生动活泼，学得积极主动，增强课堂教学实效，真正做到由“要我学”，变为“我要学”。