黄琳琳

摘 要：语文是初中教学中一门非常重要，也非常基础的学科，在语文的教学活动中，不能局限于知识性内容的学习，还应该加强学生思维能力的培养。但是，目前很多语文教师并没有重视这个问题。本文分析了目前语文教学中对学生思维能力的培养过程中存在的主要问题，就学生思维能力的培养提出了有效路径。

关键词：初中 语文教学 思维能力 培养

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0067-01

1 语文教学培养了哪些思维能力

1.1 系统思维能力

系统思维能力的培养需要结合具体的教学内容，对课文进行整体性的、系统性的思维分析。比如，从课文的标题开始，课文中讲解了哪些事件、发生了什么具体事件、呈现的人物形象，再到课文通过事件和人物表达的主题思想，运用的写作方法，对课文进行多方面的系统分析和整体把握。学习了系统分析的方法，熟练加以运用后，学生在自己的日常生活中也可以运用系统思维能力进行分析。

1.2 辩证分析能力

辩证分析能力指的是教导学生用不同的角度，辩证的看待问题，可以结合具体的课文，分析课文中呈现的观点，鼓励学生提出自己的看法，辩证的进行分析和讨论。在分析课文中的人物形象时，也应该引导学生辩证的认识和看待，不要对人物进行非黑即白的评价，通过辩证的认识人物形象，学生更能够体会人物在故事当中的行为表现，揣摩其心理活动。

2 初中语文教学中思维能力培养存在的问题

2.1 对思维能力培养不重视

受到应试教育和传统授课模式的影响，很多语文教师在教学过程中并没有重视学生思维能力的培养。只是按照考点和教学大纲，教会学生字词、课文、诗词语句等知识性内容，保证顺利通过考试，把语文当做一门纯文字性知识，既忽视了思维能力，又忽视了语文学科的优雅性。学生可以学会字词和修辞手法，但是如何运用这些修辞手法去组织字词、语句，就需要有思维能力的参与了。

2.2 培养思维能力的方法不恰当

既然要培养学生的思维能力，就要留给学生一定的自我思考和领悟的时间，重视学生的想法与表达，把学生当做课堂的主体部分。但是，当下很多语文教师仍然是采用满堂灌的授课方式，自己的讲解和安排填满了整个课堂，学生只能被动、刻板的跟着教师的思路走，并没有对问题展开自己的思考，只是被动的接受，对思维能力的培养丝毫不起作用。另外，大部分教学都只是停留在课堂上，教师没有更多的为学生创设课外实践和探究性学习平台，学生只能枯燥的接受理论性知识。

3 初中语文教学培养学生思维能力的有效路径

3.1 创设教学环境，引发学生认知冲突

在设计教学环节时，不能一味的绑架学生接受教师自己的观点，而是应该给学生创设问题的“两难情境”，激发学生的认知冲突，引导学生积极进行思考，从而加强思维能力的培养。比如，在《风筝》这篇课文的教学中，教师可以引导学生进行思考，文章通过风筝描写一对兄弟之间的矛盾，他们之间为什么会有矛盾呢？文章中用了“嫌恶”一词，表达了什么情感？把換成“讨厌”会有什么区别？通过问题的创设，引导学生自主探究文章的表达。

另外，在创设良好的教学环境时，首先要创设一个适合学生表达的平等的教学环境，教师与学生之间是平等、民主的关系，教师要鼓励学生进行提问和质疑，并积极地对待学生的质疑。通过质疑提问，能够锻炼学生的思维能力，教师与学生之间思维的碰撞，更能够发现学生思维能力的闪光点。

3.2 转变教学模式，培养多样性思维

在教学模式上，教师应该改变满堂灌的授课模式，多采用讨论法和分组学习的教学方法，分组的讨论、学习更能激发学生思维上的多样性和求异性，通过小组讨论，每个小组成员表达自己的独特观点，通过思维之间的碰撞，彼此发现更多的可能性，使得小组内的每一个成员都能够获得思维上升的机会，有更多求异和发散的可能性。教师在设计教学活动时，应该给学生预留一定的讨论时间，通过学生的讨论和教师的引导，使得学生破除自己原有的思维局限，能够更全面、多角度地认识问题，在思考问题时，不会局限地去寻求唯一答案，而是充分认识到了不同的可能性。

3.3 重视想象，培养学生的创新创造思维

想象力是一项非常重要的认知能力，著名科学家爱因斯坦曾经说过，想象力比知识更加重要。想象力具有非常广阔的空间，学生通过想象力的培养，能够激发创造性思维，这也正是当今科技型社会发展所需要的。我们培养将来的社会人才，不能只会应用和学习现有的内容，如果失去了创新和创造，社会永远得不到进步。因此，在学习语文的过程中，除了引导学生去认知事物、了解事物、总结规律的基础上，还应该鼓励学生勇于打破常规，追求创新。让学生在原有的思考角度基础上，从更多不同的方面进行探究，形成自己的新思路和新观念，引发新灵感和创造力，从而创造出新事物。

参考文献：

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