黄肖慧

摘 要：以评价为导向，实现数学教学从“传授知识技能”向“培养数学素养”的转变，表现性评价的探讨是一种有效途径。笔者尝试从设计不同的评价任务、制定评价标准入手，促使评价内容更全面，评价手段更灵活，评价结果更科学、更立体，为小学生数学素养评价改革的研究提供新思路。

关键词：数学素养；表现性评价；表现性评价任务

《义务教育数学课程标准》提出“数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养”。基于小学生数学素养发展的需要，教育评价的功能已远不止于巩固知识的识记与运用，情感、态度、能力、思考等多种素养的发展也同等重要。显然，这样的评价功能，不是以单一纸笔测试为主的传统评价方式所能承载的。表现性评价正好能克服传统纸笔测验的弊端。表现性评价，就是通过创设问题情境，在解决实际任务的过程中，对学生进行观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、合作能力以及科学的价值观等方面的发展情况。它重视过程性评价、重视质性评价、重视非智力品质的评价，克服了卷面测试只关注认知性能力的片面性，拓宽评价维度。结合小学生数学素养评价的课题研究，我们开展了小学数学表现性评价的实践探索。

一、设计不同类型的表现任务

1.“倾听”——“表达”

倾听能力和口头语言表达能力是学生综合素养的重要表征，数学学科的“倾听”——“表达”活动可以有效地挖掘学生发展的潜力，方便教师考查學生思维的广度、深度和敏捷度，语言表达的逻辑性和条理性。……