王丽娜

摘 要：作业是教师教学活动的一个重要环节，也是学生学习过程中的一个重要组成部分。在科学学习中，如何合理、有效地评价作业，体现“以生为本”的课程理念，以有效评价来激发学生学习科学的兴趣，是值得我们思考的问题。

关键词：科学；作业评价；策略

新课程的核心理念就是“以生为本”，我们的一切教学活动都应该紧紧围绕着学生的发展而设计。换言之，只有使学生真正得到发展的教学，才是有效且有价值的教学。作业评价作为教学活动的一个重要环节，亦当充分体现这一核心理念。在科学学习中，合理、有效的作业评价有利于学生对科学知识的掌握、探究方法和技能的获得以及情感、态度与价值观的培养。因此，作为评价学生科学素养形成的其中一种手段，有必要对评价做一番思考。

七年级是学生从小学到初中的过渡时期，所以学生既具备小学生好奇好动的特点，又容易对繁重的作业失去兴趣。作为一线教师，我们总习惯于发挥教师的主导角色，对于作业，我们心里有一个标准答案，对的打“√”，错的打“×”，非常明显也非常直接，学生能够一眼看出错在哪里。但枯燥乏味的形式、缺乏激励性的语言，不能全面、客观地评价一个学生的基本素质和潜能，不能显现学生学习的方法、習惯、能力、品质等众多因素。一段时间之后，我慢慢发觉学生对于作业本的兴趣减弱了，重视程度也大不如前。反思这一阶段以来的作业评价，结合新课标中关于评价的说明，我想我需要创新。

新课标中关于评价目的写得非常明确，就是为了了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。教师在教学评价中仍将发挥重要的作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。落实到对学生作业的评价中，就是要求我们及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性评价。

基于以上认识，本人在作业中尝试探索了一些新的评价策略，收到了意想不到的效果。

一、星级制

学校在使用星级制，比如学生期末的综合成绩评定（星级学生），一周日常行为检查后对各个班级进行星级评定。用分数来评价学生，冰冷的数字会给学生造成心理压力，采用星级制可以缩短学生之间的个体差异，保护学生的自尊心，相对于百分制，评价更加人性化。考虑到这点，我在日常作业评价中也尝试着采用了星级制。具体做法是：以三颗星为标准，如果作业全部正确，书面整洁，得三颗星。如果作业大致正确，但书面不够整洁，得两颗星。如果作业产生错误，先不给星，订正正确后再根据订正情况给一颗星或两颗星。如果作业中有创造性的思路、独特的想法、非常完整的实验记录，可以在这一题上加一颗星。一单元结束后，由组长统计组员获星个数，并进行一定的奖励。

星级制在作业评价中非常受学生的欢迎。发下作业本时，总能看到学生丰富的表情，有些学生惊喜，有些学生失落，有些学生会不自觉地问身边同学获得了几颗星。学生被这种新颖的评价方式吸引了。为了获得更多的星，学生做作业都非常认真。这不仅表现在正确率和书写整洁上，更表现在创新思维、实验记录上。由于此项规定，学生在实验过程中，会有意识地关注实验现象，会思考，会分析。作业的正确率取决于上课时听课的认真程度，学生在上课时也专心了不少，真是一举多得。

另外，改正之后还可以加星，给一些学生创造了条件，即使一时间不理解做错了，还有弥补的机会，只要订正时体现自己的想法，知道如何解释这道题目，就有希望重新获得一颗星。这对学习能力弱，但非常认真的学生具有极大的鼓励作用，知错能改，同样可以获得老师的赞许。

二、个性化评语

科学课程中有一个重要的教学目标——情感、态度与价值观。它是科学学习的动力因素，又是科学教育的目标，直接影响着学生对科学学习的投入、过程与效果。一个分数或等级所能反映出的信息毕竟是有限的，对此，可以采用评语。用简明的评定性语言叙述评定的结果，可以补充评分和星级等级表达的含义。

当学生在作业中出现不规范的术语时，在旁边注明“再想想哦”，当学生对现象描述不够完整时，写上“可以完整地表达出来吗”，等等。当学生作业错误率高的时候，写上“擦掉重来，相信你会找到正确答案”。当作业中有些小亮点，想要启迪学生的智慧时，老师可以写上“还有其他想法吗”，引导学生去发现，帮助学生拓宽思路，开发潜能，激活创新意识。当学生出色地完成作业时，老师可以写上“做得真好，再接再厉”等，激励学生，提高他们的自信心。

有时候课堂上学生的小动作总是让老师忍无可忍，在批作业时看到学生三言两语明显应付性的态度也会让老师火冒三丈，这时如果马上开展批评说教，可能会因为老师的心情而影响到谈话的效果，但是事后再谈也可能会因为众多事情而耽搁这件事，那就选择在作业本中指出学生的不足之处吧，把老师想说的话写下来。学生在翻开作业本时就能看到老师的留言，马上就能意识到自己的不良行为已经引起了老师的不满，进而改正或收敛。有些学生在课堂上的表现也可以写在作业本上。

通过写评语我把想对学生说的话写在作业本上，仿佛在与学生心与心的对话。而平常一个个找学生谈话，表达自己对学生的期望、鼓励抑或是批评，不太现实，作业本上写评语就是一个很好的表达方式。渐渐地，我发现我从关注学生答案的对与错转移到了对学生知识、能力、情感、态度与价值观方面的关注了。学生阅读了评语后，获得的不仅仅是知识，更多的是老师的鼓励与爱，让他们找到更多成功的喜悦和学习的自信。

三、作业本欣赏会

美国心理学家詹姆斯说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”课标中也指出“评价方式多样化，评价主体多元化”。优秀作业展示，可以作为其中一种评价方式，学生的作业作为优秀作业展现给大家看，他们的心情是无比高兴的，这将成为巨大的推动力，促使他们再次以更大的热情投入到下一次的学习活动中去。

对科学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生科学学习的水平，更要关注他们在科学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。在实际教学中，我就会定期选择有代表性的5本作业本，将作业本分别放在教室的不同位置，花20分钟时间去欣赏别人的作业，选择其中一本作业本，指出值得借鉴的地方和需要改进的地方，写成一份观察、分析报告。把作业评价渗透到学生群体的交往互动中去，可以让学生互相之间交流自己的思路，用自己的语言，相互评价，说说对方的优势与不足，取长补短，对自己的同伴做出一个恰如其分的评价。在这一过程中，教师不仅指导学生完成了作业评价，更是为学生创设了人际交往的良好氛围，让学生分享自己的情感。同时，也培养了学生良好的习惯。

总的来说，科学作业的评价方式应该多元化，这也是科学课作业形式的多样化所决定的。评价是一门艺术，我们都应该认真思考、仔细揣摩怎样的评价才是有效的，才能使我们的学生发展得更好。如果把一个班级比作一棵树，那么这棵树上的每一片树叶都是不同的，教师要善于发现每个学生的优点，抓住优点进行有效的评价，让这棵树上的每一片树叶都能展现它独有的风姿。

参考文献：

1.中华人民共和国教育部.科学（3-6年级）课程标准实验稿[M].北京：北京师范大学出版社，2001：38-41.

2.李世杰.2013国培计划——青海省农牧区中小学教师远程培训小学科学学科作业评价[EB/OL].http：//qhpx.cersp.com/article/browse/493482.jspx，2012.11.

3.边玉芳.作业展示性评价——学生学业评价的一个重要组成部分.教育理论与实践，2004，7（36）.

（作者单位：浙江省杭州市萧山区衙前初中）