曾晓龙

摘 要：在目前的初中英语教学活动中，普遍强调“听”“说”“读”的训练，而“写”的意识淡薄。本文旨在论述“以写促学”在初中英语教学活动中的可行性及在初中英语教学活动中如何开展“以写促学”活动。

关键词：以写促学；可行性；策略；要求

一、“以写促学”在现阶段初中英语教学活动中的可行性

1.初中英语教学活动现状分析

义务教育阶段英语课程的总目标：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。而语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。目前我国相当部分的学校在实际教学中，比较注重“听”“说”“读”的能力培养，对“写”的能力培养重视不够，因而直接导致学生英语运用能力较差。在近几年的初中升学考试英语学科的考试中，学生的写作题得分普遍较低，甚至有少部分零分作文。

2.“写”在英语教学活动中的可行性

目前我国英语学习的客观环境是缺少“听”“说”的机会，但可以有充分的“读”“写”条件，这一点在农村学校尤为突出。在英语教学中，既要避免“哑巴英语”的尴尬，也要避免“英语文盲”的出现。写作训练能有效地避免这两种现象的出现。因为要写得好，必须说得好、读得懂、读得多，甚至还要听得多，以增强语感。当学习者用英文表达意思时，不得不主动调用已学过的英语知识，斟酌语法规则，琢磨词语的搭配以及词句使用的确切性和得体性。写一篇文章就是一次比较全面的复习与考核，有助于学生复习巩固已学过的知识，并灵活运用课本上的句型、短语和各类语法项目。这比捧着教科书死记硬背效率要高得多。许多学生都说，凡是自己曾经在习作中用过的短语和句型，很长时间都能记得。

二、培养学生“写”的策略

1.从基础阶段的练笔入手

“写”包括入门阶段的单词拼写（听写和默写）、造句、翻译、改错等，及发展、提高阶段的句、段、篇的写作训练。笔头操练是写作的基础，初学者必须通过大量的词汇、习语、句型和句法等知识的操练和积累，才能写出具有可读性的作文。因此，在七年级阶段，要抓好学生的词汇、短语、常用句型及日常交际用语。通过多听、多说、多读、多背以增强语感，通过听写、连词成句、句型转换、造句及仿写课文等形式加强笔头练习，为八、九年级的写作打好基础。

与此同时，在基础练笔阶段，我们还可以在课外开设一个小作文训练营，主要帮助学生养成写日记的习惯，坚持每周写三篇或以上的日记，先写三五句，然后七八句，最后写小短文。在这个过程中，我们应该耐心地辅导他们，及时地点评、表扬他们。这有助于提高学生的写作兴趣，激发学生的写作欲望，并最终提高学生的英语写作水平。

2.“说”“写”结合，循序渐进

这一阶段的顺序是：说句子→说一段话→连话成篇。我们可以先从说句子抓起，如通过口头造句、根据课文内容回答问题、小组成员口头交流等形式，指导学生说出完整正确的句子，培养学生用英语表达自己想要说的话，尽可能早地避免学生Chinglish的出现。然后我们可以结合教材让学生表达一段话，如看图说话、复述课文等。教师可以将学生的答案写在黑板上，然后用一些关联词连句成篇，帮助学生逐步学会用简单的句子表达连贯的思想。在这一阶段，我们必须要让学生明白先讲什么，再讲什么，最后讲什么，培养学生表达连贯思想的能力，即要求学生表达时语句通顺连贯、条理清晰、意思完整、结构严谨、符合逻辑。

3.紧扣教材，采用“读”“写”结合训练

G.舒伯特在《Reading is writing》一书中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材云集之地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。所以，使学生广泛接触各种题材的最佳途径就是“就地取材”，即充分利用教材，读懂、读透课文，并从课文中挖掘、提取信息，为写作素材的积累做好铺垫。我们可以利用导学案在课前先布置学生预习课文，初步理解课文大意。然后在课堂上，通过听录音，快速阅读，根据课文回答问题（要求用完整句子回答），把答案串起来就成为一篇短文。最后我们根据学生的回答，帮助他们理清文章的脉络，并为他们提供合适的关联词（润笔），让他们缩写课文，并进行修改，在班上复述。

三、“以写促学”活动对教师的要求

1.培养“写”的能力应该贯穿于教学过程的各个环节

培养写作能力是一项系统工程，教师应该把写作教学与词汇、句型、语法教学以及课文内容与篇章结构的分析等有机地联系起来（整体教学），而不是孤立地为写作而学寫作或教写作。

2.认真设计教学方案，明确写作任务

现行的外研版初中英语教材在每一模块都安排有与本模块话题相关的写作活动，所设计的写作活动与该模块的课堂听说活动和课文阅读活动结合十分紧密，尽管话题简单，但却突出了培养写作能力的意图。因为有范文引路，如果教师在授课之初就把写作任务交给学生，学生一般会特别留心本模块范文的结构和表达。教师在组织学生写作之前复习写作可能涉及的词汇和句型结构，并结合范文组织学生进行表演、复述课文、口头作文等写作前的活动，帮助学生进一步巩固课文，那么学生应该能顺利完成写作任务。

3.开展作文修改与评讲活动，以鼓励为主，讲评、展示优秀作文

抓好习作讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则可以采取个别与集中相结合的方法指导学生修改；对Chinglish这种共同性错误的讲评，必须把这种错误总结出来并在以后的教学中强化正确表达形式。讲评、展示优秀作文，既可以提升学生的成就感，又可以让他们互助互学。

4.提高自身的写作素养

坦率地说，我们初中英语教师一般都没有受过正规的、系统的写作理论和写作教学方面的训练，缺乏语篇水平的写作教学的驾驭能力。因此，我们也必须努力提高自身的写作素养。

参考文献：

1.毛荣贵.英语写作纵横谈.上海外语教育出版社，1999.

2.王初明.外语“写长法”的教学理念.外国语言学及应用语言学研究.中央编译出版社，2002.

3.王初明等.“以写促学”.外语教学与研究，2000（3）.

（作者单位：广东省博罗罗阳义和中学）