胡青娅

摘 要：将课堂”魔术“灵活应用于科学教学之中，可以起到传统教法所不能及的教育效果。巧用“魔术”教学，可以让学生体验科学的神奇，培养学习兴趣，开发学生的质疑精神和探究精神。在“破”魔术的过程中学习知识和原理，科学知识在课堂中真实生成于学生的学习过程。

关键词：魔术；神奇；科学；课堂教学

新课程理念下的科学课堂，注重学生亲身体验、亲身经历的学习活动，来获得某一科学知识、技能、方法和程序，且在情感、价值观方面得到培养。课堂魔术用魔术的方法呈现知识的应用，吸引学生；学生的主动探求欲望被唤醒，课堂过程真实体现以学生为主体，促进了学生科学素养的自主生成和建构。

一、课题的提出

本人在教育教学研究过程中，在听课评课中，在亲身教学实践中，逐渐感知到“魔术”的魅力，并将研究成果以此文的形式记录。

1.在引入部分，用一个小魔术，一下子吸引了学生

魔术过程是这样的：教师左手拿瓶盖，右手拿空瓶，问学生：“我现在让这个瓶盖直接进入瓶中，我做得到吗？”学生迟疑了片刻，教师便一下子将左手拿着瓶盖拍向右手的空瓶，一瞬间，空瓶中间真的出现了一个瓶盖！部分学生惊讶地情绪高涨；部分怀疑地仔细观察，主动寻找破绽。教师微笑着摊开左手说：“瓶盖是还在这，其实我刚刚应用了磁的知识，今天我们就要走入《神奇的磁》的世界。”

这样的引入，学生的兴趣被激发，学生对磁很好奇，都主动想知道磁的神奇之处。这样的引入，可以说是非常成功。

2.魔术“回形针吸引”，印象深刻，并唤起了探究欲望

魔术过程是这样的：教师拿出一块铁块，先去吸引铁质回形针，结果无法吸引。教师又和学生说，我现在对它吹口气，它就能吸引回形针了。教师对回形针吹了口气，再用此铁块去吸引回形针，结果真的被吸引了。教师接着引导：“你们看我用什么方法让铁块变得有磁性呢？你能用类似的方法，让你手头的铁质工具也变成有磁性呢？”接着，学生小组探究起来，不亦乐乎。

这样的课堂，学生完全沉浸在“破”魔术的乐趣之中，而在此过程中，又渐渐地掌握了本课时的知识，对学生的思维和质疑精神的培养也是在过程之中。

二、课堂“魔术”运用的实践与前提条件

“魔术”是一门艺术，对魔术师的素质要求也是相当高。当然，课堂魔术的观众是初中生，在某些方面要求不高，但是好奇心强，并且在教学中呈现魔术，学生会更多地关注魔术过程和结果，然后探求魔术的秘密。所以，教师要应用魔术来施展教学，专业与业务素质都要优秀。

1.精深广博的知识是魔术设计的基础

例如，魔术“听话的瓶子”：一个学生手里拿了一个盖了盖子的矿泉水瓶，里面有三分之二的水，在水里飘着一个小瓶子，然后老师离开学生，做出发功的样子，嘴里喊着“下”，里面的小瓶子突然就往下，“停”，小瓶子就停在那里，“上”，小瓶子就上来了，非常听话。

魔术揭秘：当老师发出号令时，拿着瓶的同学配合我的口令给大瓶外部适当加压，通过观察可明显地看到小瓶内空气被压缩，水进入小瓶内，这样小瓶排开水的体积大大减小，而它的重力没有改变，所受到的浮力小于小瓶重力，小瓶就下沉。同样的道理，如果控制好手上的压力，小瓶就可悬浮于大瓶中任意高度了。做完“魔术”以后可以解开装置让学生进一步探究。这样对浮力和气压的学习会更深入一点。

以上教学方式很好地解决了“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。而要能运用这一方式，需要教师在备课中做好充分的准备。

2.化平凡为神奇的创新精神是关键

教师要有丰富的经验、灵活的设计理念和创新精神。教师在开展《物质的酸碱性》课程的时候，往往会设计一个魔术：在白纸上先用五色酚酞写字，等干了之后，在喷碱溶液，字突然显现。这样的小魔术，还是很容易设计和把握的。当然简单的魔术，运用得当也可以起到“点石成金”的神奇。

在杠杆平衡原理学习完成之后，教师表演了一个魔术，让学生利用所学来“破”魔术。

教学片段：教师将一张普通的纸折成纸条，让纸片在自己的食指上水平平衡。教师先问学生，食指放哪？学生回答放纸条的几何中心正下方，让重心与食指在同一竖直线上。教师会意一笑，将食指放在靠近纸条的一端，结果，纸条居然水平平衡了。

原理是在纸条内，教师放了一枚硬币，只要教师的手指在硬币的正下方，纸条便可以水平平衡了。所以是硬币改变了整个纸条的重心，让重心变成在硬币上了。在这个教学过程中，其实，学生们的回答已经是把握了学习内容。而教师打破他们的认知，从反面让学生对此知识加深印象，也培养了学生坚持己见、坚持真理的科学精神。

三、課堂魔术运用需要思考的问题

首先，教师个性成为制约因素。教学方式方法肯定是需要适合于教师和学生。在课堂上活用“魔术”适合一些具有表演能力的教师。对某些本身不善表演的教师，可能要求稍高一点。

例如，魔术：“清水？牛奶？还是汽水？”

在一个试管中加入一些“清水”，往里面滴加几滴“清水”，发现“清水”变成了白乎乎的“牛奶”，再往里面加几滴“清水”，发现“牛奶”变成了“汽水”在冒气泡，就像“雪碧”，冒完气泡以后又变成了“清水”，继续滴加“清水”，发现出现了红红的“葡萄酒”，最后加一些“清水”，“葡萄酒”重新变成了“清水”。

“清水”其实依次是碳酸钠溶液、氢氧化钙溶液、盐酸、酚酞、盐酸溶液。这个“魔术”很多教师会在八年级下化学内容开始的时候来演示，如果教师善于表演，加上绘声绘色的语言，那么效果会很不错。

其次，课堂魔术不仅是教师的创造，也可以是学生的创造和智慧结晶。也许，在教师的课堂魔术表演的引领下，学生对科学的兴趣和研究能力也能得到培养，有一天，学生也能灵活应用已学的科学知识，自创魔术，自娱自乐也娱乐他人，让科学生活化。科学源于生活，回归生活。

魔术，应用于初中科学课堂，让课堂精彩而神奇。魔术，是一种唤醒思维的方式。适时适量地利用好魔术，能让它在初中科学课堂中展现风采。

参考文献

1.陈胜良.课题指南.杭州市萧山区教育局教科室、教研室，2003.3.

2.王玮，卢培培，王姝.无处不在的科学丛书：魔术中的原理.世界图书出版公司，2009.11.

3.施良方.课堂教学的原理、策略与研究.华东师范大学出版社，1998.8.

（作者单位：浙江省杭州市萧山区衙前镇中）