张大根

著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”所以，教学语言在课堂中是非常重要的。因为教学语言不但是最根本的教学要素，同时也是一种富有创造性的艺术；教学语言，可以说是教学活动的灵魂。失败的教学，可以说往往就是没有语言技巧的原因导致的。

我们外出参加教研活动时，被大家一致公认为优秀课的，往往会给我们带来同样的一种感觉：犹如欣赏一部话剧，环环相扣，引人入胜；无论是老师还是学生，都能被教师的教学语言所感染。从同行和学生的脸上，我们显然可见一种充实和满足，教师语言的魅力，在这一刻得以充分的宣示。

对于初中物理课堂的教学语言，笔者亦有几点体会与读者分享。

一、教学语言要有科学性和逻辑性

物理学科，由于其学科特点，对于科学性和逻辑性的要求非常高。这就要求我们初中物理教师在讲述物理规律和结论时，不能乱用词语，不能破坏原有客观规律的严谨性。另外，要注意语言的“因果逻辑关系”。比如，“重力与质量成正比”，这样说是对的；而“质量与重力成正比”，则是错误的。又如，我们说“小明长得像他爸爸”是符合逻辑的，因为“小明爸爸”的基因决定了小明的长相。但是，如果我们说“小明爸爸长得像小明”，则是一种不文明的语言了。这些学生常犯的错误，老师要及时地帮学生指出和纠正、提醒。要做到经常收集学生常见语言错误，并且及时做到提醒，这需要长期的经验积累和沉淀。

二、教学语言要简明生动、通俗易懂

初中物理的教学语言，既不要照本宣科，同时也不能随意使用“生活化”的语言。所以，初中物理教师应该在注重初中物理学科的“科学性”和“逻辑性”的基础上，融合一些“简明生动”“通俗易懂”的语言，化抽象为形象，这样接受和理解就会变得简单一点。有些老师生怕讲课时犯科学性错误，往往循规蹈矩，一字不改地解说课本上的每一个名词和每一句话。这样做虽不易犯科学性错误，但往往造成学生不易理解。例如，在讲到浮力时，对于排开水的体积V排这个名词，如不再具体解释，学生对它缺乏真正的理解，解题时常感到困惑。我给学生的解释是：V排就是物体排开液体的体积。那么，物体怎样才能排开液体呢？显然，它首先需要先进入液体中才行，这样学生顿时就能理解V排的真正含义了。

三、使语言形象生动，接近学生语言，易于记忆

“文似看山喜不平”，说话也是如此。往往一个很平常的词由于运用巧妙而格外生动传神。可见，适当地使用一些特殊的语言和文字，才会使教学语言变得生动传神、饶有风趣。可能你不经意间的一个词、一句话会让学生记忆很长一段时间，甚至会模仿你的课堂语言。

案例1：一次考试的时候，有一个女生突然问我：“老师，光速是多少？”我大声回答道：“这个你都不知道？三八。”全班学生听了都很愕然：老师怎么能骂人呢？我停顿了一秒后，回答道：“三乘十的八次方，简称‘三八”。学生听后恍然大悟，不仅提问的学生记住了，全班同学也许终生都忘不了光速是多少。

四、教学语言要幽默风趣，适当用一些网络流行语言，与时俱进

斯维特洛夫说过：“教育最主要的，也是第一位的助手是幽默。”如果需要把人的思维调动到最积极状态，那么，幽默无疑是一味行之有效的“兴奋剂”。要使教学语言产生魅力，“幽默风趣”显然是必不可少的。如果你的教学语言是枯燥乏味的，那么必然就像一条清蒸“刀鱼”，营养价值和市场价值都很高，但是由于淡而无味，反而不被人们所喜。

案例2：两年前网络上流行‘Duang这个发音。有一次在讲一道浮力题：将物体投入水中，计算浮力的大小。由于学生不知道物体的浮沉状态，无法选择合适的公式计算。这时，我跟学生如此读题：“小明将一物体投入水中，只听到‘Duang的一声，物体落入水中，浮力是多少呢？仔细看看题，看看如何算？”

案例3：最近一次，给学生讲一道因有“陷阱”而容易让学生“上当”做错的题。在讲解完后，我也用了一句时下流行的网络语言：说到“此题套路深”，接下来还有一句，猜猜看，是什么？结果学生说：“我想回农村。”我说：“不！下一句是‘审题要认真！”顿时活跃了课堂气氛。

五、注意适当夸张演绎，增加课堂情趣

在物理教学中巧妙地运用夸张和演绎，可使教师的讲课变得生动、有趣，具有一定的“煽情”效果，学生注意力比较集中，不容易走神。

案例4：在做到“人的密度跟水差不多，计算中学生的体积大概是多少？”这样一道题时，我给学生这样讲：

师：据我多年的考古发现，最早发现人的密度跟水差不多是我国一部古典文艺作品中的人物，你们知道是谁吗？

生：不知道。

师：《红楼梦》中的贾宝玉。

生：（吃惊状）啊？（静静地等待老师的解释）

师：贾宝玉说“女人是水做的”。所以我说最早是贾宝玉发现这一特点的。

生：啊！（学生欣喜状）

生：那男人是什么做的呢？

师：这个问题贾宝玉回答错了，至于他是如何回答的，有兴趣的同学回去上网搜索一下，明天上课你们告诉我。但我可以告诉你的是，男人和女人是同种材料做成的。

六、注意语言的节奏美

语言的节奏应该有三个要素：语速、语调和语气。根据课堂教学内容，配以适当的语速和响度，这样的课堂更会有吸引力。

教学不仅仅需要学问，更应该像一门艺术去对待。也许，有的老师会发牢骚，我根本就不是那块料，我能把普通话说好就不錯了，还要谈什么语言水平。其实，只要你做一个有心人，平时注意教学实践中的积累和不断的锻炼与模仿，你的教学语言水平也是可以提高的。而且，我还想说的就是：教师的教学能力高低的内涵，更不可缺失的还有“教学语言”，所以提高教学语言水平值得每一位教师重视。

雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”而我想说：“在教学中，有风格的教学语言才是最美的。”

参考文献：

1.梁进才.谈谈教师教学语言艺术的重要性[J].开封教育学院学报，2007（4）：105-106.

2.马雪莉.人生导师[J].国际人才交流，2014（12）：64-65.

3.田皓.论语调的基本特征及方言语调的表现形式[J].渭南师范学院学报，2006（6）：49-52.

（作者单位：江苏省南京市玄武高级中学梅园校区）