徐 斌

(常州市第一中学,江苏 常州 213003)

大中物理衔接

加强物理模型教学提升学生抽象思维能力

徐 斌

(常州市第一中学,江苏 常州 213003)

物理模型是人们为了从事研究而建立的对原型高度抽象化、理想化的思维客体，是抽象思维的产物。抽象思维的深刻性和灵活性反映了学生思维品质的优劣，通过加强物理模型教学，消除思维障碍，克服思维定势，加强思维训练，对提升抽象思维能力是有益的。

物理模型;抽象思维

1 一根细绳引发的争论

两位学生为解一道习题，得出不同的答案，各执其词，是非难分，发生了激烈的争论。这道题是：如图1所示，质量为m的物体系于长度分别为l1、l2的两根细绳上，l1的一端悬挂在天花板上，与竖直方向夹角为θ，l2水平拉直，物体处于平衡状态。现将l2绳剪断，求剪断瞬时物体的加速度(由上海高考题改编)。

学生甲的解法如下：设l1绳上拉力为T1，l2绳上拉力为T2，重力为mg，物体在3个力作用下保持平衡T1cosθ=mg，T1sinθ=T2，T2=mgtanθ，剪断绳的瞬间，T2突然消失，物体即在T2反方向获得加速度。因为mgtanθ=ma，所以加速度a=gtanθ，方向在T2反方向，如图2所示。

学生乙的解法是：当细绳l2剪断后，物体受到重力和细绳l1的拉力，如图3所示，小球将在与细绳l1垂直的方向获得加速度a=gsinθ。

图 1

图 2

图 3

分析一下两位学生的解法之所以不同，是因为他们进行受力分析的时候，对细绳所建立的物理模型不同造成的。虽然他们都忽略了细绳的质量，但学生甲把细绳当作弹性体模型，即有弹力，且形变不能忽略，产生形变或恢复形变都需要一定的时间。……