蔡敏胜

年初，我跟随广东省新一轮“百千万”小学名师队伍赴澳大利亚研修，在墨尔本参访学习一周。离开之际，有人问我：墨尔本的教育到底是怎样的？我还真的一下子答不出来。

一些旅居墨尔本的人这样评价墨尔本：墨尔本最具生活的味道。墨尔本的教育何尝不是？每参观一所学校，我们都能感受到校长、教师们的激情和学生们的可爱，到处生机勃勃。墨尔本的教育，如同这座城市一样，充满生活的味道。

一、学习空间的设计，与生活空间如此接近

学习空间的营造在墨尔本的学校是如此地灵动，一间间普通的教室在师生的设计下像学习生活馆一样。其电教设备与我们的没有什么两样，但室内的资源却是无处不在，触手可及。就是几张普通课桌的排列和组合，也充满了创意。而且低年级还是不同颜色、不同形状的课桌进行排列，这让每一个小组都在教师的关注之下，和谐而有趣。

学校每一个学习空间的设计，大多不是固定和单一的。图书馆是不得不讲的地方，图书馆可以用来作讲座、接待客人、上阅读课，甚至是作品展厅，可以说是“一馆多用”。图书馆里的桌椅可以重新组合，非常舒适便捷。我们参观爱斯蓬德尔花园小学的时候，校长就是在图书馆为我们作《学生身心发展》的主题分享，而另一边的学生照样借书、上阅读课。

有的教室两两之间互相打通，有的则是四室共享活动空间及通道，让人想到了家居中的“四房两厅”。上课时，教室之间连通的挡板不关，学生也没有受到干扰。这倒像一个大的空间，学生平时在分割的区域里做自己的事情，需要一起上课的时候直接合在一起就行了，充满了生活的味道。至于学生上课的形态，更是轻松活泼、姿态各异。遵守规矩而且互不影响，课堂是愉悦的，很少见到学生烦躁不安的神态，学习是快乐的。让建筑表达教育，而不是追求形式，空间的设计是为学生学习服务的，为不同的课程服务的。

二、重视动手实践，与生活技能紧密连接

墨尔本的学校非常重视动手实践。学校的中文教师告诉我们，在课程的实施过程中，学校非常重视学生的动手实践能力。学校希望学生在动手的过程中，培养操作技能和创造力。

参观的时候，有一个班正在上园艺课，园艺师带着学生在园艺林里实践，浇水、剪切玉米秆等忙得不亦乐乎。园艺林里，种满了水果、蔬菜，还开辟了养鸡栏。几个学生拿着锋利的长剪刀剪切高粱秆的情景，把我们这群中国客人惊出了一身冷汗：这太不安全了，要是我们，一定不会这样放开让学生干，最起码，得有一位教师守在他们旁边。在这儿，他们却是几个小伙伴一起，说说笑笑满不在意地就完成了。

厨房课程又是另一番情景。专用教室就像一间厨房，材料和工具应有尽有。三年级的学生在上课，二三十个学生分成不同的小组，洗菜、切菜、炒菜，每个学生都有任务。学生快乐的声音和操作的声音混成一片，好比是一首劳作的交响曲，好不热闹。同行的一位校长发现了一个状况：一个学生不小心把手给切了一个口子，流血了。学生没有惊慌，拿起教室内的创可贴贴上，就又做自己的事情了。要是我们的学生，一定是一片尖叫。而这里，没有！

我想起了学生午餐后在操场上活动的情景。在墨尔本，学生一般是自带午餐。他们没有午休，午餐后有一段活动的时间。学校里除了体育课，没有类似我们的“阳光体育”活动，但我觉得中午这段时间里学生的运动量比我们的“阳光体育”的运动量大得多。学校面积大，运动区域也很多，所有的学生都在运动。在安全管理上，只有几位值班教师在不同的位置执勤，不干涉学生的活动。学生尽情地做游戏、爬爬梯、打球、玩吊杆，活动丰富。学生攀爬的高度或运动中的“安全”系数，让我们充满了担心，但从当地教师的神情上我们看不到这一点。

这段时间，三五成群的小伙伴，自由地快乐地玩耍，没有约束，没有限制。玩的过程中，孩子的童真、顽皮自然地释放出来，同时运动量也有了。反观我们的“阳光体育”，可能目的性太强了，过分强调一致性、特色性、技能性，最终变成了另外一种味道。运动与生活应该是紧密结合的，这样才能体现体育活动应有的价值。

在爱斯蓬德尔花园小学，校方特意安排了一顿自行制作披萨的午餐，这让我们着实兴奋了好一阵子。披萨烤炉安置在园艺林里，校长、学生也加入我们，一起动手。看着我们制作披萨时笨手笨脚的样子，学生们开心地笑了。虽然制作技艺不够娴熟，但制作出的披萨很香、很脆，那顿饭我们吃得格外开心。连我们成人自己动手都这样开心，可以想象孩子们上课时欢乐的模样。

三、学校文化的熏陶，真正植入学生的心田

澳大利亚学校很重视文化，墨尔本尤其如此。墨尔本居住着肤色不同的各国居民，文化较为多元。这一点可以直接反应在校园里，我们在学校里经常看到各个国家的一些元素。文化的熏陶与文化的多元性相得益彰，让教育充满生活的气息。

以爱斯蓬德尔花园小学的国际IB课程为例，它不是空洞地说教，而是非常符合学校的实际。学校的国际IB课程是在澳大利亚课程大纲基础上，将国际IB课程与澳洲实际进行整合而成的，重在培养学生成为探索者，学在课堂但立足走出社会，成为适应未来生活而具有国际情怀的人。

在课程的设置中，学生以探索单元的形式分不同的主题进行学习。在学习的过程中，实现知识、概念、态度、技能、行动五个要素的目标。其中，“态度”要素中包含欣赏、投入、信心、合作、创意、好奇、同情心、热忱、独立、正直、尊重、宽容等12个方面，“技能”要素中有思考技能、社交技能、沟通技能、自我管理技能、研究技能等5个方面。这些类似概念的东西在我们看来，一下子就能明白其中的意义，学校却用课程的形式落实在每一天的学习之中。学校还为每个学生建立非常详细的个人档案，学生和教师都能够清楚明白地看到每一次学习达成的要素，这一点非常难得。

我们感受到的学生的礼貌和良好的学习品质，与这些课程培养分不开。就像我们常常倡导的“学生的德育应该与课程紧密联系在一起，課程又应该与生活联系在一起”，这里真做到了。例如，学习《环境》单元主题，教师会让学生明白在不同的气候环境下人类需要不同的住所，再让学生根据不同的气候设计他们的房子。过程中学生需要搜索资料、做设计方案、呈现最后方案、解释选择特定材料的原因等。通过一系列的活动，落实知识、概念、态度、技能、行动五个要素的培养目标。学校每间教室里都贴着五要素的框架图，学生随时随地能够看到，从而知道在学习中的目的，我们想要学习什么，等等。这与我们每一节课备课中的三维目标还真有点不一样，比我们做得更具体、落实得更好。

一所学校的校长讲的一段话让我印象深刻：我们采取对学生负责任的人的关怀，让学生自行规范，把这种价值观根植到学生心里。我们对学生的行为是一种解决问题的方式——恢复式，而不是惩罚。我们解决问题，首先是靠学生自己的力量自己解决。

墨尔本的教育是开放的，还表现在很多方面，有的学校在一些专业性很强的学科之外，按照文理整合其他学科，实行包班教学；有的学校1～2年级学生用平板电脑、3～6年级学生用笔记本电脑上课，开设3D打印、机器人等课程，特别是利用软件平台进行跟踪，为每一位学生制订计划，从而实现一对一教学；有的学校在阅读、教学中的可视化思考、第二语种等方面进行了尝试和研究……

也许是语言的原因，我对墨尔本学校教育的认识更多地来自这些小事情或小细节，难以形成一种完整的体系，但也正是从这些小细节中折射出的教育光芒，值得我们了解学习。

墨尔本的教育灵活开放、追求创新，充满了生活的味道。

（作者单位：广东省东莞松山湖管委会教育局）

责任编辑：胡玉敏

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