李斌

摘 要：综合布线系统是物联网建设和智能建筑的基础设施，因此综合布线人才培养备受关注。传统的教学方法不能满足当代中等职业学校对学生职业能力培养的要求，本文针对综合布线课程传统教学方式存在的问题，分析中等职业学校综合布线课程采用项目教学的必要性，并在阐述项目教学法理论依据的基础上，重点描述了项目教学法在综合布线课程中的教学设计和实际应用。

关键词：中职学校 项目教学法 网络综合布线

当前，以物联网为代表的新一代信息通信技术迅猛发展，而综合布线是物联网的承载者，是物联网建设的基础工程，各行业的综合信息系统，如交通、商场等场所的监控系统、智能小区信息化网络系统等无不存在综合布线系统的影子。当下的劳动力市场需要大批综合布线工程技术人员。如何使中职学校培养的学生真正掌握综合布线技术、满足市场需求，教师针对综合布线课程所采用的教学方法值得研究。

一、综合布线课程采用项目教学的必要性

综合布线课程是中职计算机网络专业的核心专业课程之一，是从事网络工程技术、网络组建及管理从业人员必备的课程，也是一门与实际综合布线工程项目结合非常紧密的课程。但目前中职学生普遍存在学习积极性不高、自主学习能力差的不利因素，如果在综合布线课程教学过程中采用传统的教学方法，很难使学生掌握与实践紧密联系包含需求分析、方案设计、工程施工、测试、工程验收等步骤的综合布线项目的全过程。而项目教学法能够解决传统教学法中存在的不足。它按照循序渐进、贴近现实的原则，通过一个能够包含全部教学内容，且为完整的工程项目，通过合理整合不同的教学模块，使技能和知识有机统一，从而达到调动学生学习积极性，提高学生工程实践能力的目标，使学生熟悉完整综合布线工作流程，因此在中职综合布线课程中采用项目教学法十分必要。

二、项目教学法理论依据

综合布线教学实施过程中，引入“项目驱动”的思想，可以更好地培养学生综合布线技术的应用能力，激发学生的主动性和创造性。项目教学法是通过一个完整的项目，来进行实践教学的一种方法。项目可以是开展一项调查、进行一项决策、生产一件产品、实施一个完整工程项目等。综合布线课程就是通过实施一个完整的工程项目来开展教学。项目教学实质上是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式，它强调活动建构性，强调在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识和意义建构；它采取“做中学”的方式，强调现实、强调活动，与杜威的实用主义教育理论是一致的；它让学生在真实的或模拟的工作世界中通过多元方式参与工作过程，完成典型的工作任务，在与师傅、同伴的相互作用过程中，逐渐从新手成长为专家，这与情境学习理论是一致的。在项目教学法中，学生是学习的主体。学生在项目实践过程中，自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题，理解和把握课程要求的知识和技能，充分发挥学生的主体性和创新精神，并着重关注对学生学习效果。教师在教学过程中只是起到引导的作用。

三、综合布线课程的教学设计

综合布线课程以综合布线工程设计任务和施工任务为主线组织教学内容，将理论教学与实践教学有机地结合起来。教学设计中学生按小组为单位进行划分，以一个具体的综合布线工程项目为背景，从用户需求分析出发，开展工程的方案设计、项目施工、工程项目管理、网络测试、工程验收和管理维护等内容，重点培养学生综合布线工程设计和现场施工的实践能力，从而使学生达到从事综合布线工程相关工作的基本职业能力，实现教学内容与就业岗位内容的“零距离对接”。基于以上情况，在综合布线教学中采用项目教学法时，应以项目任务为教学单元，打破原有课程单元界限，为完成一个项目任务将抽取原有课程单元不同的知识点，加以组合，形成新的教学单元知识点。教师通过引导学生完成一个个任务，使得学习过程是一个在不断成功的基础上完成任务的过程，当学生完成所有项目任务，知识点就全部学完了。

四、项目教学法在综合布线课程中的应用

这里以典型的综合布线工程项目为背景，运用项目教学法开展教学的内容按照完成该项目的完整流程展开。结合完成典型综合布线项目的流程，教师将知识点、技能的学习融入到需求分析、项目方案设计等相对独立的12个任务中。每个任务设置合理的教学目标，并根据任务难易程度和教学需求分配一定课时。这12个任务和分配课时分别为：需求分析6课时、项目开发计划书6课时、项目工程产品选型4课时、工程施工-工作区子系统8课时、工程施工-水平子系统8课时、工程施工-管理间子系统8课时、工程施工-垂直子系统8课时、工程施工-设备间子系统8课时、工程施工-建筑群子系统8课时、工程测试6课时、工程验收6课时、工程项目总结4课时，整个项目教学用82个课时。

1.项目开发动员

项目开发前教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解综合布线项目开发的意义、项目开发所需的技术和学习方法，项目实施的流程及考核办法等方面内容。可以通过展示案例效果或者讲述历届毕业生的就业情况等手段来启发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地参与到项目的开发工作中来。

2.成立项目小组

项目教学法与传统教学法最大的区别在于，项目教学法改变了传统教学法中以教师为中心的这一定位，取而代之的是以学生为中心。综合布线项目分组一般根据班级人数将全班学生分为若干个每组5名成员的项目小组，并通过角色扮演，在每组中选出项目经理、监理员、资料员、技术员等角色，约定每个角色在各教学任务中应该完成的工作及职责。在完成不同的教学任务时，学生也可以通过互换角色体验不同的工作岗位，学习不同岗位的技能，加深对综合布线项目各个岗位的理解和体验。

3.项目需求分析

分组完成后，在综合布线项目工程的规划和设计之前，必须对用户信息需求进行调查和预测，即第一个教学任务就是要开展工程项目需求调研，教师要带领学生通过阅读用户需求文档、总平面图等材料准确调研用户需求。这是保證整个综合布线项目顺利、正确实施的第一步，也是建设规划、工程设计和以后维护管理的重要依据之一。在进行需求分析时，设计保留一定的发展空间，即设计方案应具有一定的冗余能力。在此阶段，学生应在教师的引导下完成包括项目设计目的、简介、需求分析、预算和成员分工等内容的综合布线需求分析文档。

4.编写项目开发计划书

为了高效实施并完成综合布线项目教学，项目管理必不可少。好的项目管理必须要有好的项目开发计划书。项目开发计划书的要素应包括项目提出的背景、项目主要开发和建设内容、项目实施的技术方案、项目组织机构和人员安排、项目实施进度计划、项目资金需求及来源等。在教学中，教师应提供一份綜合布线项目开发计划书的样板，解释清楚项目计划书编写步骤、编写原则及注意事项，指导学生逐步完成。

5.实施项目开发计划书

项目实施阶段是项目教学法实施的核心环节。在此阶段，教师要及时、恰当地对学生进行指导，解决学生在完成综合布线各施工任务过程中遇到的难题，并督促学生按时、按量完成项目计划书中的各个开发环节，以保证学生能够顺利地在计划内完成项目，达到教学目标。如果在教学过程中某个方面计划被破坏，可能会影响到整个计划的完成，因此，项目开发计划书不应随意更改和破坏。但是，在计划的执行过程中，由于特殊原因导致计划的执行或预期结果发现变化，这时教师应适时指导学生对计划进行调整。

6.项目总结

项目完成过程是各个小组成员共同努力探索钻研的过程。为了能学众人之长，项目完成后的总结也相当重要。各小组能够及时发现综合布线项目整体实施的效果和不足，以达到取长补短、共同提高的目的。为了使项目总结评定具有操作性，可以从三个层面进行项目总结评定，即教师、组内、组间。每个层面的评定内容各有侧重，如教师对项目实施的每个组可从项目开发计划书合理性、施工创造性、学习态度、技能掌握程度、项目完成质量等方面开展评定；组内成员之间可以互相从学习态度、努力程度、听取同学和教师意见、相互帮助等方面开展组内互评；组间成员之间可以给其他组从组间协作、项目开发计划书合理性、项目完成的质量等方面开展组间评价。另外，教师应该指导学生对项目进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，引导学生用学习到的知识进行合理解决。

五、小结

综合布线是一门操作性很强的课程，把项目教学法引入综合布线课程的教学，能使学生对整个课程体系有一个更全面的认识，也能更加有效地实现课程教学内容与综合布线职业岗位标准的有效对接。同时在教学过程中能充分发挥学生的主观能动性，培养了学生解决问题、团队协作、主动探索、勇于创新的职业素养。当然，项目教学法在综合布线课程中实施也有一定的前提条件，如要求教师熟悉甚至具有综合布线项目工程实践经验，并且具有创设学习情境的能力；要求学校配套综合布线实训资源充足等。教师只有通过在教学过程中不断探索和改进，才能不断提高项目教学法在综合布线课程中运用的教学效果。

参考文献：

[1]邓泽民.现代四大职教模式（第二版）[M].北京：中国铁道出版社，2011.

[2]邓泽民.职业教育教学设计（第二版）[M].北京：中国铁道出版社，2011.

[3]姜大源.当代世界职业教育发展趋势研究[M].北京：电子工业出版社，2012.

[4]王公儒.综合布线工程实用技术[M].北京：中国铁道出版社，2012.

[5]徐涵.项目教学的理论基础、基本特点及对教师的要求[J].职教论坛，2007（6）.

（作者单位：广西师范大学职业技术师范学院研究生、广西机电工业学校）