福建省泉州市刺桐幼儿园 陈素娥

幼儿创造性戏剧教育活动的组织策略

福建省泉州市刺桐幼儿园 陈素娥

幼儿创造性戏剧教育是以受教育者为主体，以戏剧作为载体，承载教育内容的教育教学活动，它强调的是幼儿的参与度、自主性和即兴的表演。在开展戏剧教育活动时应顺应并尊重自然赋予幼儿的游戏天性和戏剧天性，其内容体系分为“戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演”三个组成部分。在组织与实施的过程中，我认为基于幼儿园课程的组织形式可以考虑从主题式、渗透式、区域式三种形式切入进行。

一、主题式戏剧教育活动

在开展主题式戏剧教育活动时，我注重考虑将主题分解成一系列的戏剧教育活动，并递进进行，让幼儿在活动中积累的有关戏剧方面的经验能够彼此产生一定的联系，帮助幼儿在戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演的过程中互相支撑、互相支持。

例如，选择中班掌中偶戏剧《看瓜》主题活动时主要考虑到剧中的人物形象鲜明、表演生动、舞台场景设置和道具制作精美，能吸引幼儿。木偶剧凸显“看瓜——丢瓜——找瓜”的故事主线，不仅有情节，还有一定的戏剧冲突，引导幼儿在猜想、讨论和讲述中感受鲜明的角色特征，懂得要专心做事的道理。幼儿借助掌中偶跟随音乐进行木偶剧表演，感受木偶剧这一特殊体裁的艺术魅力。在这一系列的活动中，幼儿可以循序渐进地学习几大戏剧要素——例如“小猪看瓜”活动所运用的戏剧表达要素是“模仿”，当孩子们选择小猪或小猴后，用掌中偶的不同动作模仿“数瓜”“玩游戏”等动作；到了戏剧主题活动开展的中期阶段，幼儿在主题开展过程中感知、情感等戏剧表达要素在不断添加，他们对木偶剧中的角色、情节冲突和场景道具的戏剧创作兴趣非常高，会创作出不同的动作和情节对话，在“丢瓜”“找瓜”等主题教育活动中，幼儿已经开始初步创作狐狸偷瓜、草棚搭建等的动作，还创作小猪和小猴可能躲在草棚或树后面偷看到底谁偷了瓜等的戏剧情节发展；在掌中偶戏剧主题活动的结束阶段，幼儿表演木偶剧“看瓜”时不用排练，借鉴前期积累的戏剧经验，与同伴一起自主分组，愉快地自选掌偶表演掌中偶戏剧作品。主题活动结束后我及时把掌中偶、道具和木偶剧录音投放在表演区，鼓励幼儿继续表演木偶剧，满足幼儿想表演的需求。通过这一系列的掌中偶戏剧活动，幼儿建构了很多的戏剧经验，这些经验能帮助幼儿不断地进行戏剧创作与表演。

附表：中班掌中偶戏剧《看瓜》主题活动内容

掌中偶戏剧主题活动后，我深深体会到一个戏剧主题活动无法涉及到戏剧要素方方面面的学习，但这个过程应是幼儿积累起来的戏剧经验与戏剧要素的有机融合。

二、渗透式戏剧教育活动

为了更好地落实活动目标，我在开展戏剧教育活动中有机地将戏剧作为一种教学媒介融入到具体的教学活动中，通过让幼儿扮演不同的角色，亲身去体验、思考、感受、行动，更好地深入体验、学习。

例如，小班开展的戏剧游戏“云娃娃”，这个活动的目标是尝试运用身体动作来表现所变化的动物或物品，体验戏剧游戏的乐趣。在戏剧活动过程设计中我主要引导幼儿思考——“云娃娃自己在天上没有人陪她玩，心情会怎么样？可能会想些什么呢？”再鼓励幼儿第一阶段——送饼干：用自己的身体表现圆形、长方形、三角形。引导幼儿用“我变成×××和你交朋友”进行对话；第二阶段——送水果：引导幼儿两两合作，大胆想象，利用肢体动作组合表现一种水果，并引导幼儿用“我变成×××给你吃”和木偶对话；第三阶段——送动物：引导几个幼儿一起合作变成一种动物，通过扮演角色、想象、行动，更好地学习与同伴一起运用身体动作来表现所变化的动物或物品。此外，我还把戏剧教育与早期阅读有机渗透，使阅读活动的内容更接近戏剧教育活动。

又如，在开展大班绘本戏剧“牙齿大街的新鲜事”系列活动中，有机地将戏剧要素与“早期阅读能力”巧妙整合，设计了几个系列阅读活动——①绘本欣赏：牙齿大街的新鲜事(采用木偶剧表演绘本的形式为活动开端，激发幼儿参与戏剧活动的兴趣)；②绘本欣赏：麦克吃东西(戏剧创作与阅读：让幼儿了解牙齿的外形与质感并用身体表现出牙齿的形态)；③让幼儿扮演自己喜欢的牙齿角色：爱吃饭的牙齿(表现牙齿咀嚼、牙缝里塞了菜等的动态特征)；④创作性表演：哈克和迪克(引导幼儿可以用木偶剧、哑剧表演等不同的形式表现哈克和迪克的对话，鼓励幼儿用不同的方式去演绎和理解绘本内容与绘本创编)。在这一系列的活动中，伴随着戏剧成分的不断增加，系列的阅读活动逐步向戏剧活动发展——活动③和活动④基本上已经成为渗透式戏剧教育活动，在活动③中，幼儿表演出牙齿的不同排列、整个嘴巴的造型、咀嚼东西的不同动态；在活动④中，重点让幼儿表演想象哈克和迪克的对话和动作，幼儿在扮演过程中不仅重温了绘本内容，更重要的是体验了角色的情感变化，并进行了阅读中的二度创作。

三、区域式戏剧教育活动

在区域式戏剧教育活动中，幼儿可以更加自主地选择或制作操作材料(道具和场景)，并形象地扮演角色，在扮演角色中自主地进行创造性的戏剧创作，体验戏剧扮演或戏剧表演的愉悦与成就感。我在组织区域式戏剧教育活动的过程中采用的是从直接指导逐步向间接指导过渡——依次以导演、角色、观众的身份与幼儿进行积极的互动。

例如，戏剧表演区的孩子在表演“葫芦兄弟”时，刚开始，幼儿选择的是木偶表演，几个小朋友相约拿着葫芦娃杖偶一起自编自演；接着，又拿起游戏区“百宝柜”上的面部彩绘笔进行装扮，开始两两互相化妆起来，看到他们还停留在打扮自己上，我及时介入指导，引导他们打扮后想想可以表演或改编什么情节？在我的启发下，幼儿开始自由表演戏剧，自编一些有关葫芦娃兄弟的对话，虽然比较简单，但是整个表演过程，幼儿自主与同伴选择角色、分配角色人物，并且自己创编语言、构思整个戏剧游戏内容、创设游戏场地等，让我们充分感受到幼儿与生俱来的“编剧、导演”天分；在接下来的区域式戏剧教育活动组织过程中，我再启发引导幼儿将生活中看到的动画片经验很自然地迁移到游戏中，生成了他们游戏中所表演的故事，同时，在游戏中我看到幼儿自编自演、自圆其说地为自己的角色架构符合当下游戏情境的语言，使游戏能够不断往下继续。与此同时，在游戏中我们还看到幼儿已经将木偶表演游戏延伸和拓展到角色扮演中，他们不仅仅局限于手上的木偶表演，而且还巧妙地利用游戏中的材料（如：百宝柜中的树叶、彩绘笔、环保纸袋等）来装扮自己，增设游戏的道具，增强游戏的趣味性。通过木偶这一有趣、生动的形象，使幼儿能将动画片中的角色迁移到游戏中，在游戏中来体验和感受动画人物的心理和情绪变化，感受在游戏中自主表演的快乐。

在创造性戏剧教育活动中，教师若能巧妙地运用各种教学策略和组织形式，不但可以充分发挥幼儿的想象力和创造性力，还可以有效地落实活动目标。有了这些教学策略的支撑，我们才能更明晰自己的教学思路，使教学活动的过程变得更轻松、更有效，让幼儿在戏剧创作的过程中获得全面发展。