李建红

以学生为主体的“基础会计”微课资源开发及其使用

李建红

在职业教育信息化背景下，微课的开发和使用愈显重要。精选“基础会计”课程作为典型的开发素材，考虑微课开发的合理性和有效性；从学习者角度入手，考虑微课使用的便捷、高效。并据此来开发和设计微课资源，进而提升信息化教学的质量。

职业教育信息化；基础会计；微课开发使用；微课资源；学生为主体

当前，教师围绕某个知识点或教学环节，通过视频形式，开展简短、完整的微课教学活动，已经成为提高教学质量的重要辅助手段。“基础会计”是会计专业的专业基础课，是会计基础知识、基本方法和基本技能的铺垫石。面对专业理论性强而岗位工作实践能力要求高的会计专业的教与学，使用微课，对于刚接触“基础会计”的入门学习者来讲，更是恰好的切入途径。

一、合理、有效地开发“基础会计”微课

（一）围绕特点建设微课

围绕微课“短、小、精、悍”四个特点，做好微课开发。设计微课时，应遵循学习者的认知规律和视觉特点，旨在吸引学习者注意力和提高其学习兴趣，并体现网络数字化阅读和学习片段化的短小的呈现方式。[1]微课时长短，教师应把握好教学重点和主线，完成“选题、设计、制作、拍摄、合成、发布”等环节，使微课在有限时间段内能够呈现完整的内容。同时，单个微课资源容量小，易于网络传输、交流和应用共享，适合在移动设备上进行自主性、碎片化学习。微课主题突出，内容精选，只聚焦于某个重点、难点、疑点、考点或某个教学环节等有重要学习价值的内容；教学设计精细化，对某个知识点或教学环节进行精准、细致的划分，通过问题引导、启发诱导、任务驱动、讲授内容与操作演示同步展现等教学策略，运用合适的教学方法，进行生动精彩的教学设计。[2]微课交互性强，满足学习者随时、随地、随需的多样化学习方式，可以灵活地用在课堂教学和课外学习、校内学习和校外学习、正式学习与非正式学习、教师“教”与学生“学”等多种情景中。以学生为中心，满足不同层次、不同水平的学习需求，打破传统学习结构，让单一固定的课堂学习形式泛化，真正实现学习者成为“学习主体”的转变。

（二）兼顾理实确立项目

将“基础会计”作为微课开发项目，要把握作为会计专业入门课和实践基础课的特点，围绕夯实基础、专业入门的知识结构和技能要求，对会计核算程序和基本经济业务核算的全过程进行梳理和拆解，筛选主题突出、重点明确的教学内容进行微课设计开发。开发时，对系统知识进行碎化和还原，不追求大而全，力求开发出既能体现本课程重点、难点，又能掌握本课程核心知识的典型微课，起到一举两得、举一反三的作用，从而使其具备启发性和引领性的特点（见表1）。

（三）立足教学开发微课

立足学的角度开发微课。调查会计专业学生职业入门现状，学生在文化基础、学习习惯、兴趣爱好、个人潜力和个人素质等方面层次不一，个体差异较大。充分考虑职业学校学生现有的知识与技能、学习过程与方法、情感态度与价值观，结合学生的心理特征，在技术处理、语言表达、素材选择和知识呈现上贴近学生的认知特点和学习习惯，达到主题突出、短小精悍、通俗易懂、易于学习，从而增强学习者的注意力、提高学习兴趣、增加专业认同感。可以采取安排学习者对学习中的微课进行评论，给予信息反馈，提出改进要求等方式，从而提高微课开发质量。

表1 “基础会计”微课开发项目

同时，也要从教的角度建好微课。职业院校的学生学习积极性和主动性不高，在微课的设计中采用过程性考核和终结性考核相结合，多样化考核方式。微课整合了“微教案、微课件、微习题和微反思”，营造了一个与具体教学活动紧密结合、真实情境化的“微教学资源环境”。以学定教，以教促学，专任教师借用微课，可以将其作为引导学生进行自主学习的工具，也可以将理论、抽象的、虚拟的知识技能通过微课的设计，转呈现为形象和生动的、感性的知识。通过提高学生自主学习能力，并引领学生逐步向“学习主导者”的角色转变，满足学生个性化的学习需求。[3]

二、便捷、高效地使用“基础会计”微课

（一）方便快捷用好微课

微课开发的目的在于使用，在于提高课堂教学的效率。微课资源使用的外部条件已经成熟，随着手机等移动设备的普及，移动学习逐渐成为时代潮流。目前，中高职院校已经基本实现校校通、班班通、人人通。学生通过智能手机等移动终端设备，实现课外观看视频、学习微课，课上利用学校电脑进行课堂学习，边看微课边学习、边训练，消除了时间、空间的限制，从而满足了不同层次、不同基础学习者的使用需求。

微课助学的兴起，适应了当前碎片化学习的要求。随着精品课程资源的充实，通过手机等移动设备登录到微课系统进行学习，综合了移动学习与微课学习的优点。在“基础会计”教与学中，可以通过微课仿真设计企业会计工作情景，录制真实的账务处理过程，形象展示会计实际工作，加深学生对真实工作的认知。

（二）优质高效用好微课

课程资源的利用以有效性为指向。“基础会计”微课的运用，在于为学生提供一种全新的、互动的教学生态环境，激发学生的学习兴趣，延长持续学习的动能。在课堂教学导入环节的设计中引入微课，言简意赅切入主题，以提问、设疑等方式，让学习者带着问题进入正题，加深对具体教学内容的关注。在突破教学重难点的环节中渗透微课，由浅及深设计情景，通过对白、动画，过关性检测等，指导学生进行自主学习和自主检测。

微课就是平时常说的一节课的一个环节、一个片段，其本身指某一个知识点的教学，或者展示课堂中的一个片段，是一堂课中精华部分的切片。[4]利用微课可实现移动、远程学习。借力微课，实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升；借力微课，实现教学资源分享，为学生解惑，从而培养学习者自主学习、探究学习的能力。

因此，在职业教育信息化背景下，在用好教材这一课程资源的同时，应开发和应用“基础会计”微课资源，以学习者为中心，以效用为指向，助力专业教学，实现专业知识和专业技能的吸收和传承。

[1]杨颖燕.“互联网+”下的高职会计专业微课建设探讨[J].教育教学论坛，2016（8）：229.

[2]王飞.基于微课的基础会计教学构想[J].财会月刊，2015（1）：126-128.

[3]教育部.教育部关于印发《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》的通知[Z].教育部文件，教技[2012]5号. [4]王美荣.五年制高职基础会计课程微课设计与应用[J].江苏教育研究，2016（1）：31-33.

[责任编辑 赵文清]

江苏省教育科学院现代教育技术研究2016年度重点课题“会计优质教学资源开发与共享案例研究”（项目编号：2016-R-46476）；江苏开放大学、江苏城市职业学院2016年校级教学改革研究立项课题“基础会计优质教学资源开发案例研究”（项目编号：16-YB-24）

李建红，男，江苏省吴中中等专业学校（吴中开放大学）高级教师，江苏省财会特级教师，主要研究方向为会计学教学、师资管理。

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1674-7747（2017）15-0049-03