顾小芳

【摘 要】 初中语文课程教学实践中，应当注重学生的情感教育，正视学生的现实情感态度，在课堂教学与日常交往过程中加强师生之间的情感交流，这是提高教学质量和效率的有效途径和方法。本文将对初中语文教学中的情感教育问题进行概述，并在此基础上就如何加强情感教育，谈一下自己的观点和认识，以供参考。

【关键词】 初中语文；情感教育；策略；研究

【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-02

初中阶段的学生情感教育至关重要，作为情感教育的有效载体，初中语文学科具有先天的优势。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾言，教育教学的效果不只是看考试的分数，还应当培养学生的道德、审美感；克拉斯沃尔针对这一问题，也提出了情感教育目标，同时罗杰斯还提出了情感教育理论，并将其应用在了情感心理治疗临床实践之中。就国内来看，新课标将中学阶段的语文教学目标界定为既包括知识、能力以及过程和方法的教学，又包括态度和情感层面的内容，并且首次将情感教育纳入教育教学目标，由此可见初中语文教学中的情感教育重要性。

一、初中语文情感教育问题概述

（一）情感教育

实践中可以看到，情感教育是教育教学活动中的组成部分，在具体教育教学过程中，老師结合教育学、心理学理论，通过采取有效的教学活动，影响和关注教育主体的观念、态度和情绪，以此来提高教学质量和效果。初中阶段的语文教学过程中，老师通过理论、具体的手段和方法，将教学情感有效地传递给学生，从而实现了相互统一、提高教学水平。初中语文艺术非常的性，而且带有很强的情感色彩，在具体的教学实践中发挥情感作用，既可引起学生思想感情共鸣，又可以激发学生的兴趣、提高情感素质。

（二）初中语文教学中的情感教育重要性分析

情感教育是当前新课标、语文教改的重要要求。知识与能力、方法与过程以及情感和价值观，是语文新课标的三维目标，其中情感与价值观、知识能力与过程方法，必须有效地结合在一起，这样才能实现教学目标。随着新课程改革的不断深化，新课标确立了情感教育在初中语文教学实践中的重要地位，同时还要求老师在充分与学生互动的基础上尊重、关注和培养学生的个性与情感，将语文教学的人文性充分地体现出来。初中语文教改过程中，人们更加关注学生情感的培养，让他们在愉快的学习环境中成长。初中语文教学中的情感教育，对学生的全面发展非常有利，因为情感教育结合了学生的生理、心理发展现状和要求，同时还结合了初中语文课堂教学内容，挖掘其中的情感因素，可以有效激发学生们的学习热情和积极性，不仅可以陶冶学生们的情操，而且还可以全面提高学生的兴趣，对他们的身心健康发展非常有利。

（三）当前国内情感教育现状分析

自改革幵放以来，国内的教育、考试制度不断创新和改进，取得的成就是非常显着的，而且学校教育教学秩序、环境条件得到了改善，逐渐走上了规范化、制度化道路。然而，随着学校、家庭对升学率的不断重视，国内中学陷入到应试教育怪圈之中，比如标准答案、题海战术等，导致学生丧失了想象力、创造力，对学生的未来发展非常不利。从实践来看，传统的应试教育更多的是重视认知能力的训练，严重忽略了学生情感的培养，重知识传授、轻情感教育。研究发现，上世纪50年代，中国15周岁以上的人口中，只有5%的人存在心理障碍发病的可能性；而到了70年代，这一比例上升到7%；80年代，中国15周岁以上的人口轻度、或者重度心理障碍发病率已经超过了12.7%；1999年，由中科院心理研究所给出的一份调查数据显示，在调查的7000多名中学生中，有大约32%的人存在或多或少的心理问题；2001年，王极盛教授通过对北京20000多名初中生跟踪调查发现，这些学生有超过28%的人患有轻度心理疾病，其中3.9%为中度问题，大约0.1%为重度心理问题。通过以上数据分析，我国中学生的心理健康水平实在令人担忧，而且随着年龄、年纪的增长，学生心理问题逐渐严重。虽然出现学生心理障碍和心理疾病问题的影响因素比较多，但是传统的应试教育产生的影响也是不容小觑的。

二、加强初中语文教学中情感教育的有效措施

基于以上对当前国内初中语文教学过程中的情感教育现状和存在着的问题分析，笔者认为要想加强初中阶段的学生情感教育，可从以下几个方面着手：

（一）初中语文老师应当不当提高个人情感素质

在情感教育过程中，说到底还是要老师来执行教育教学任务，因此老师自身的情感素质至关重要，也就是说老师的情感素质在很大程度上决定着情感教育的效果。初中语文老师要想提高个人的情感素质，应当认真做好以下几个方面的工作。

首先，老师自身应当喜爱语文教学，对教育教学具有浓厚的兴趣和热情。对于初中语文老师而言，只有自己热爱语文这门学科，热爱课堂教育教学工作，才可能主动去钻研和创新教学方法，才能够真正地体会和挖掘出隐藏在课本内容背后的情感，进而感染学生，使他们用心去体会寓于文章之中的情理。

其次，老师应当喜爱、关注以及尊重和理解学生。尤其是要深入了解学生们的特点和心理诉求，只有从内心去理解、去尊重学生们，才能有教无类，才能准确把握每一个学生的价值，才能以饱满的热情投入到教育教学活动之中。

最后，老师应当注重个人能力的不断提升。初中语文教学既是人与人交往的过程，又要表情达意，因此语文老师自身应当具有较高的表达和理解能力，而且要与文章中的情感产生共鸣，多与学生进行无障碍沟通交流。

（二）准确把握和深挖教材内容

初中语文是文字、语言以及文学的综合体，感情内涵非常的丰富。尤其是好的文学作品，一方面可提供相关的知识信息，另一方面还能够传递丰富的感情。正所谓感人心者莫过于情，文学作品是治疗情感弱化的一剂良药，很多优秀的文学作品即为现实生活的真实写照，所体现的或是生离死别、或是悲天悯人；或是相互理解与帮助、或是人与人之间的真挚感情。这些都是初中语文教学过程中的情感教育需要，因此老师应当对其基本的教材内容进行深挖，细细的体会之。正如王国维对此所做的精辟论述，一切景语皆情语。从当前国内初中教材来看，多数都倾注了作者深厚的情感，美感非常的强烈。初中语文教学过程中，老师应当结合教学需要，深挖文章背后的情感内容，积极引导学生用心去体味真、善、美，并以此为手段来陶冶学生们的性情和情操。

初中语文教学的重点在于使学生体会到情感，而非分析结构完整与否、写作技巧多么的高超，应当引导学生去体会字里行间所流漏出来的感情，让原本枯燥乏味的文字符号变成栩栩如生的画面。比如，《荡枝蜜》一课教学过程中，要求学生们通过学习，准确把握作者对蜜蜂的感情变化，从原来的不大喜欢，到后来的不觉动了情，而且想去看一看，再到最后的对蜜蜂赞美，作者将蜜蜂已经人格化了，使用了“都愿意”、“不是为自己”等语句来描写蜜蜂，实际上将蜜蜂比作劳动人民；在学习过程中，只有将这层情感真正地挖掘出来，学生才能有如沐春风的感觉，才能达到忘我之境界，才能陶醉在该种意境之中，真正体会作者文章风格的清新俊朗与婉转蕴藉。

（三）在语文教学课堂导入方面下功夫

良好的开端意味着成功了一半，如何开始语文课堂教学尤为重要，精心设计的课堂导入，可以使教学起到事半功倍的效果。比如，在《孔乙己》一课教学实践中，笔者建议不从冗长的背景介绍开始，对鲁迅也不做常规性的介绍，而是设计了课前导入问题。具体是：先告诉学生，凡读过鲁迅先生小说的人都知道孔乙己施工苦命角色，根据鲁迅先生的好友回忆，鲁迅曾说过其所创作的小说中，《孔乙己》这篇最值得骄傲。我们试想一下，为什么鲁迅先生最得意《孔乙己》这篇小说呢？他是怎么刻画孔乙己这个苦命角色的呢？采用上述设计问题的方式，一方面可以达到传递信息的目的，另一方面又可激发学生们的学习兴趣和积极性，引导他们积极思考。需要说明的是，课前导入方式没有万金油式的固定方式，根据学生特点、教学需要，可以设计很多种导入方式，一定要确保其灵活、实效性。比如，《出师表》一课导入设计过程中，刘备三顾茅庐，诚恳请诸葛亮出山相助，而诸葛亮有经天纬地之才，为保刘氏江山鞠躬集萃，曾火烧赤壁、草船借箭，留名青史；然而，同学们可能不会想到。诸葛亮所作《出师表》也是千古之名篇。正如宋诗人陆游曾言，“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”。为什么这篇文章得到了如此高的评价？其中融入了诸葛亮怎样的情感和心血？从学生比较熟悉的历史故事、历史人物入手，让他们体会诸葛亮出师前对无能的后主刘禅做出嘱托时的复杂情感，进而引导学生感受这种启发、激励和殷切期望之情。通过语文教学课堂导入的精心设计，来实现情感教育之目的。

（四）在社会实践中挖掘和提高学生的情感素质

情感源于现实的生活，与社会实践活动息息相关。老师应当积极引导学生将作品与社会实践活动联系在一起，比如爱国主义情感可在现实生活中找例子，先烈们抛头颅洒热血是爱国的表现，和平年代的努力工作也是一种爱国情怀，学生们的刻苦学习也是爱国的具体体现，而且课文中所描写的祖国大好河山均可通過细致的观察体会到。比如，朱自清《春》教学过程中，既可通过读、说和画等方式去感受作者心中的春天，也可以领着学生走出教室，在阳光下体会春天的美好。

在当前新课标背景下，学生是课堂教学的主体，同时也是情感教育的主体，情感教育源自于学生情感因素，所以在情感教育过程中需要深入挖掘和培养学生自身的情感素质。第一，提高学生的情感素质。语文情感教学时，老师可通过多元化的方法给学生营造一个身临其境的学习氛围，并且唤起他们与作者创造文章时的情感，从而实现情感上的共鸣。第二，文章朗读过程中，如果缺乏语音、语调的变化，则无法有效体会作者的真情实感。实践表明，只有声情并茂的朗读才能使学生有效地沉浸在课本内容所要表达的情感之中，给学生美好的体验。基于此，在初中语文教学中的情感教学过程中，应当注重阅读方面的训练，尤其在语文学习时要注意培养、提高学生的情感素质。第三，学生还应当从作者的视角去考虑问题，在思考中注入丰富的情感，以此来体会人物内心的世界。在此过程中，看采取角色扮演的教学方式，让学生从不同的角色去考虑问题。比如，在《雷雨》教学过程中，周朴园是家长，在妻儿面前的权威性不容小觑；同时，又体现出他对儿子的那种父爱；作为一个资本家，周朴园残酷剥削工人，不惜收买工人代表、或者杀人；作为男人，他想念鲁侍萍，然当鲁侍萍真的出现在他的生活中时，他表现出非常强的戒备之心和防范意识，复杂的人物性格需要深入的挖掘，才能体会其中的情感诉求，只有从不同的视角去分析和考虑问题，才能达到情感教育之目的。

三、结语

情感教育对初中阶段的学生学习、人格发展，起到了举足轻重的作用，同时国内初中语文教学过程中的重知轻情问题、学生情感特点等，决定着要在初中语文教学过程中实施情感教育。实践中，只有将认知、情感教育有效地融合在一起，才能真正地促进学生全面发展。然而，当前国内初中阶段的情感教育实践过程中仍存在很多的问题域不足，情感教育之路依然任重而道远。