彭菊兰

【关键词】 赏识教育；内涵；意义；问题；策略

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）12—0120—01

美国心理学家威谱詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”但在教育中，由于缺少表扬与鼓励，学生难以产生积极、愉快的情感，体会不到来自教师的关心、尊重、信任和期待，造成学生主动性和创造性的缺失。因此，教育者应多运用赏识教育，要相信学生，理解学生，尊重学生，不断地用赏识、激励、期待的方式，让学生在自信、快乐的环境中发挥自己的潜能。但赏识教育的实施过程中也存在着一些认识“误区”，影响着赏识教育积极作用的发挥。只有走出这些“误区”，才能更好地利用赏识教育，以促进学生健康和谐的发展。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、赏识教育的内涵、意义

“赏识教育是承认差异，允许失败的教育；赏识教育是充满人情味和生命力的教育；赏识教育是让所有的孩子快乐成长的教育。”当代赏识教育的倡导者周弘这样阐述。赏识教育的特点就是注重学生的优点和长处，逐步形成良性循环，让学生在“我是好孩子”的心态中健康成长。

二、赏识教育中存在的问题

1. 把赏识教育错误地等同于简单的表扬。在小学教学过程中出现过这样的现象，无论是什么课，只要学生回答问题后，教师总会说：“你真行”、“你真棒”、“很了不起”。虽然这些学生在得到肯定和赏识后会增强进取心和自信心，但其实这种无节制的廉价表扬，反而会使他们滋生虚荣、自负、骄傲心理，从而变得自负和脆弱，一旦遇到挫折，有时甚至是一些无足挂齿的小事也会令他们不知所措。……