刘靖

[摘 要]隐喻的构建和运用本质上是一种创造性的思维过程。多模态隐喻中模态间的协同和不可通约性，以及语境的多样性，能不断产生新的跨域映射和意义表征，这为多模态隐喻的创造力提供了理据。二语学习者对多模态隐喻语篇进行解构、建构和重构的过程不仅是一种设计和再设计，更是一个不断求异创新的过程。创新思维培养与二语学习有机融合，是二语习得研究的新趋势。

[关键词]多模态隐喻；设计；创新

[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1671-8372（2017）02-0063-05

对二语学习者来说，语言技能的训练和批判、创新思维能力的培养，二者不可偏废。对此外语学界已有共识，不断呼吁、探索从重视语言技能转变为重视思辨、创新等高层次思维能力的培养[1]。而“隐喻的本质是通过另一类事物来理解和经历某一类事物”[2]，也就是说，隐喻通过独特的想象力，将一个系统中的实体的某些特性映射或归属于另一个系统，因此，“隐喻的构建和运用，从本质上说就是一种创造性思维过程”[3]。学界对多模态隐喻的研究方兴未艾，探讨其对二语学習者创新思维能力培养的研究并不多见。本文拟从多模态隐喻性语篇的创造力、批判新思维、多模态隐喻语篇的解读设计等多维视角，探索二语学习者在多模态学习环境下创新思维的培养模式。

一、多模态隐喻的创造力理据

隐喻是人类的一种思维方式和认知手段。概念隐喻理论（CMT）认为，隐喻是“更具体或基于身体体验的源域和更抽象的目标域之间的映射”[4]。……