蔡红阳

摘 要：新课程改革对数学作业的布置提出了新的要求，教师不能仅仅布置知识性的作业，更要注重学生在做作业过程中的发展。改变以往数学作业中单一的形式，让学生乐于写数学作业，享受做作业的乐趣，是当前数学教师探讨的主要问题。主要提出了在新课改背景下设计小学数学作业的几点方法，希望可以为小学数学教师提供一些有价值的参考意见。

关键词：新课改；小学数学；作业设计；有效性

写作业是巩固学生所学内容的过程，但是受到教师教学观念与教学能力的限制，有些数学教师在布置作业时一味地追求数量，导致学生需要浪费大量的时间去做同一类型的题，而缺乏自主思考与整理的时间。这种布置作业的方式使得教学的效果适得其反。而且大量单一枯燥的作业形式，也会让小学生产生厌烦感，不利于学生学习兴趣的激发与学习效果的提升。因此，在新课程改革的教学理念下，数学教师要为学生设计多样化的作业。

一、设计趣味式作业

数学是一门较为枯燥的学科，很多小学生在学习数学时都缺乏兴趣，过于单调的作业形式也会降低学生仅有的一点学习热情，要改变学生的这种心态，数学教师就要为学生设计趣味性的作业，将枯燥的数学题赋予活力，让学生在轻松的心理暗示下积极主动地完成作业，激发学生学习数学知识的热情，调动学生的积极性。如在学习完计量单位的内容时，教师可以为学生设计这样的一些作业题：1（ ）=7（ ）；1（ ）=10（ ）；1（ ）=12（ ）；

1（ ）=24（ ）；1（ ）=60（ ）；1（ ）=100（ ）；1（ ）=1000（ ）。学生在做作业时不必局限在课堂上所学的内容，而且有些题目的答案并不是唯一的，教师在布置作业时可以让学生充分地发散思维，想出更多的答案。这样的作业会激发学生的好奇心与征服欲望，从而有助于他们高效率高质量地完成作业，也有助于学生发散思维的培养与数学素养的提升。

二、设计游戏式作业

游戏是小学生最喜爱的项目之一，新课程改革的发展使得寓教于乐的教学方式越来越受到小学教师的青睐，在小学阶段课程的教学中，大部分教师都引入了游戏教学，在布置数学作业时数学教师也可以投其所好，将数学知识融入游戏之中，从而让学生在充满趣味的游戏中感受到数学知识的奥妙，增强学生学习数学的意识，提高他们的学习效果。例如，在教学了“统计与可能性”这一节的内容后，教师就可以为学生布置“抛硬币猜正反”的游戏，学生可以在课间与同学一起玩，也可以回家后与父母一起玩。这样的作业不仅充满了趣味，学生在游戏的过程中也可以体会到其中的“不确定性”，从而有助于学生对所学内容的深刻认识。游戏式的作业既改变了以往单调机械的作业模式，也符合小学生的年龄特征与身心发展的特点。因此，数学教师要结合教学内容为学生多设计一些游戏式的作业，让学生真正地享受完成作业的过程，培养学生良好的学习心态与学习情趣。

三、设计实践式作业

基础课程改革对学生实践能力的培养提出了新的要求。小学生的形象思维比较强，面对一些抽象的数学知识，他们在学习时就会有一定的困难，要降低学生的学习难度，教师可以鼓励学生进行操作实践，为学生设计实践式的作业，通过他们的亲身实践来保证学生的学习质量。例如，在教学“多边形的面积”后，教师可以让学生找生活中的几件物品进行测量，并计算它们的面积。如测量出数学课本的长和宽；测量出地砖的边长，测量一元纸币的长和宽等，并根据测量的数据计算出这些事物的面积。学生在进行这些实践性的活动时都会非常认真，在完成这些作业的过程中，学生的动手操作能力得到了锻炼，他们的学习兴趣也得到了提高，符合新课程改革对学生实践能力的培养要求。

另外，在布置这类实践性作业時，教师还要注意作业布置的量要适当，要充分考虑到小学生的实际动手能力，不能布置得过多，以免给学生带来负担，造成不利的效果；也要注意作业不能过于简单，这也会让学生产生骄傲自满的情绪，而采取不在乎的态度完成作业，这对于学生学习心态的形成具有不利的影响。

四、设计调查式作业

数学是一门与我们的日常生活联系十分紧密的学科，其来源于生活，又广泛应用于生活。根据数学学科的这一特点，教师可以设计调查式的作业，让小学生在调查活动中感受到数学知识无处不在，培养学生科学的态度与学习精神，增强学生的数学情感体验，使其可以运用数学知识解释并解决生活中的实际问题，真正地提高小学生的数学素养，提高他们的综合能力。例如，在学习了“认识人民币”以及“小数的初步认识”这些内容后，教师可以让学生自由结组，调查超市中特定商品的价格；在学习了“认识图形”后，教师可以让学生调查生活中有哪些物品是长方形、正方形、三角形、平行四边形等。通过调查式的作业可以使学生将数学知识应用到实际生活中，并使其在生活中得到升华，既锻炼了学生的应用实践能力，又切实地提高了学生的数学素养。

在新课改的教学背景下，小学数学作业的布置形式也要发生转变。数学教师不能一味地追求“高数量”，而要追求“高质量”，通过设计新颖有趣的数学作业来调动学生完成作业的积极性，使其在完成作业的过程中可以充分地发散思维，享受到学习数学的乐趣与快感，从而增强学生的数学情感体验，提高作业设计的实效性，也全面地提高小学生的数学核心素养。

参考文献：

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