许伟

（康平县康平镇九年一贯制学校 辽宁省沈阳市 110500）

摘要：在新课程课堂教学改革中，创设优质教学情境，用情境推动课堂教学，对充分发挥教师的导学作用，启迪学生的思维，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，以及促进学生的全面发展等方面，都是行之高效的。一个引人入胜的、有效的教学情境可以激发学生的好奇心和求知欲，能让学生及早进入最佳学习状态，并能让他们认识到科学知识的实际背景和广泛应用性。

关键词：建构主义；趣味性；优质教学情境；有效性

建构主义认为：把学生置于真实意义的问题情境中，贴近学生的日常生活和社会生活实际，注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活背景中感受、体会、学习，这样才能使学习更为有效。从学生学习的角度看，建构主义学习观认为：学习是学生在与周围环境相互作用的过程中，逐步建立起关于外部世界的知识，从而使自身知识结构得到发展，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。本文将从以下几个方面，谈一谈课堂教学优质情境创设的实践。

1、利用故事、典故，创设优质教学情境

许多中学生热衷于听故事，许多化学故事妙趣横生、引人入胜的。故事容易吸引并激发学生的求知欲，点燃学生思维的火花，从而使学生全身心的投入到教学活动中去，因此，用化学故事创设情境是非常行之有效的方法。

例如：在九年级“二氧化碳”的教学中，我引入了神奇的“屠狗洞”事件：

在法国阿尔卑斯山下有个山洞。有一天，三个探险者带着几条狗进洞探险，走着走着，几条狗便瘫倒在地，四肢抽搐，相继死去，可奇怪的是人却安然无恙。为此，人们称之为“魔洞”，认为洞内有一“妖魔鬼怪”专门杀狗，难道真的有这么离奇古怪的事情吗？你想知道这其中的奥秘吗？让我们一起讨论今天的学习内容——二氧化碳。通过教师对这一探险故事的播放及富有感染的讲解，顿时使学生产生了浓厚的兴趣，激发了学生的学习兴趣，学生迫切想知道这其中的奥秘，求知欲大大提高。

2、通过游戏或竞赛，创设优质教学情境

每个孩子在内心中总是争强好胜的，渴望表现自己。利用孩子的这种心理，巧妙运用竞赛手段，开展辩论、猜谜语等比赛。让学生在一种紧张且令人兴奋的竞赛气氛中去学习，体验成功的喜悦，从而最大限度地调动学生的积极性，树立起自信心，激发学生的竞争意识，焕发出巨大的学习热情。

例如：在学习化学肥料的知识时，可以展开关于化学肥料功与过的辩论赛，两组学生分别根据学习的内容，各持己见、唇枪舌战，你来我往，情绪激昂、踊跃发言，下课时学生们还意犹未尽、兴趣盎然。通过这样的教学方式，激活课堂氛围，激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的竞争意识和合作精神，达到了预期的教学效果。

3、利用小故事、小魔术，创设优质教学情境

初中学生由于受其生理、心理等因素的影响，学习的兴趣不稳定，对于感兴趣的问题他们往往学习情绪高涨，而对不感兴趣的问题会失去学习热情，因此教学中教师应尽量创设一些有较强趣味性的情境来激发学生的学习。

案例：在化学序言课的教学中，为了使从未接触过化学的学生迅速对化学产生兴趣，激发他们学习化学的热情，我在上课时给学生表演了这样一个化学小魔术——“魔棒点灯”：我将一支普通的玻璃棒（事先沾过浓硫酸，烧杯一侧放少许高锰酸钾，学生看不见）从烧杯中拿出，展示给学生看，然后拿起旁边的酒精灯，跟学生做一简单介绍，之后将玻璃棒靠近酒精灯芯，酒精灯被点燃了！学生的兴趣一下子被吸引了，很快对化学产生了浓厚的兴趣。

4、利用生活实例，创设创设优质教学情境

化学与生活联系紧密，生活中处处涉及化学，我们可从身边的生活体验入手来创设情境，既可以让学生体会到学习化学的重要性，又有助于学生利用所学的化学知识解决实际问题。

案例：在“酸与碱之间会发生什么反应”教学中，我创设了以下情境：

（动画展示）暑假，小明同学正在兴致勃勃的观看《西游记》，不料被一个偷嘴的大蚊子狠狠的叮了一下，小明的皮肤上立即肿起了一个大包，又痒又痛。小明立即去找花露水止痒，可惜花露水用完了。小明灵机一动，用浓肥皂水涂在叮咬处，很快症状就缓解了。

为什么用花露水或者肥皂水能缓解这种症状？这个例子是学生生活中经常遇到的，他们对此非常感兴趣，急于想知道问题的答案，所以，接下来学习酸与碱之间反应的知识也就很顺利了，学习的效果也非常好。

从学生生活实际入手导入新课，不仅让学生感受到科学无处不在，而且也增强了学生理解和应用科学的信心，同时又强有力地激发了学生学习科学的兴趣，调动其学习的积极性，又消除了对科学知识的距离感，在顺利引入新课的同时，让他们体会到了科学与生活密不可分，科学服务于生活。

5、利用学生的认知冲突，创设优质教学情境

新、旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉、常识与客观事实的矛盾等，都可以引起学生的探究兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围和情感氛围，因而都是用于设置教学情境的好素材。

在教学二氧化碳性质时，我们通过熄灭燃烧蜡烛的实验知道，二氧化碳的重要性质是密度比空气大，不燃烧不支持燃烧。然后，我给学生抛出了这样一个问题：在火灾发生时，假如我们住在中间的楼层，我们应该往上逃生还是往下逃生？学生根据之前的实验，很容易不假思索的回答：往上，因为二氧化碳密度比空气大。于是给学生创造了一个与原认识相矛盾的冲突，于是学生就有了想弄清楚这个冲突激情，为了让学生信服，我创设了这样的情境：将两支长短不同燃着的蜡烛放在桌上，用一大烧杯将其罩住，果然是上面的先灭，下面的后灭，与书上的实验截然相反。我再通过引导学生分析原因，积极地进行思维、探究、讨论，就会认识到原来温度可以改变气体物质密度的重要结论，学生加深了化学知识的认识。

从上面的案例中我们看到教学情境的创设具有多样化的特点，在具体的教学过程中，教学情境的创设方法还有很多，需要我们教师不断地探索，要根据学生实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，创造出适合学生，而富有情感的教学情境。但是无论创设怎样的教学情境，都是为了激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性；都得服从于课堂教学的实际需要，有利于学生对科学本质的探究和思维的发展；都要讲究合理性和有效性。只有这样，教学情境才是真正有效的教学情境。

参考文献：

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[3]葉澜；重建课堂教学价值观[J]；教育研究；2002年05期

[4]胡华锋；乔洁；论多媒体教学的利与弊[J]；科技创新导报；2010年03期

[5]陈裕先；徐理；探究型教学方法的内涵与特征分析[J]；新余高专学报；2010年01期