夏菊芬

[摘 要]只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。

[关键词]初中语文课堂；作业批改；技巧

对语文作业的讲评是教学中必不可少的环节。通过作业评讲可使学生加深对自己学习情况的了解，调整和改进学习方法。好的讲评能鼓励和督促学生勤奋学习，明确学习目标，提高学习兴趣和学习效率。怎样做好作业的讲评呢？

一、面批面改

面批面改就是教师和学生面对面地批改作业。这样的批改方式，一是更直接更有效。教师能当面纠正学生作业中的错误。二是教师通过和学生当面交流，清楚地了解学生造成错误的原因。这样既可调整自己教学中的重难点、又可了解学生的需求提高学生作业的质量。面批面改要做到以下几点：作业做得好的。我们当面给予表扬，指出其优点，学生会有极大的成就感。学习的积极性就会在受表扬中得到提高。同时再号召大家向他们学习，在全班树立榜样，这样一点带面，带动全班学生写好作业；对于作业错误较多的后进生。我们当面给予帮助，分析其错误的原因，指导其掌握正确的方法，学生当面受益，作业正确率会大大提高；对做作业马马虎虎、不认真的学生。我们当面给与批评教育，耐心辅导，使其改正不良习惯。这些学生也会非常感激老师，调动其学习积极性。这样，我们和学生一起交流作业中出现的问题。在交流中，了解学生做错的原因，既可以弥补我们教学中的遗漏和不足，又可以清楚学生的知识需求。我们采用的面批面改的批改方式，不仅是知识性的教育，还是人文性的教育，和传统的教师在办公室进行全批全改来相比，更有利于师生之间的交流，更能拉近师生的关系，更有利于教学质量的提高。

二、学生互改

学生互改作业也是一种较好的批改方法。它适用于批改文言文、古诗词默写、生字词听写等一类的作业。因为学生纯真、心细、认真，批改这类作业时他们不会放过一个错字，即使哪个字多了一点，少了一横，他们都能找出来。利用学生的这一特点，老师再适当出示评分标准。比如：错一个字扣2分，写错一个拼音扣2分，默写不整洁扣5分等，这样，不但提高了批作业的速度，更重的是学生会在互批中增长自己的知识。学生互批，可采用下列几种具体措施：优秀生与差生互批。这样搭配互批改作业好处多多，一是能发挥优秀生成绩好的优势，能及时准确的发现差生作业中的错误，二是差生批改优秀学生的作业能认识到自己作业出现错误的原因，及时的改正自己作业中的错误。这样，优秀学生与差生互批作业各取所长相互补充，效果非常好。还起到了优等生辅导差生的作用；同桌互批。这种方式直接方便，便于操作。例如：当堂听写的生字、词，当堂背诵的课文，当堂完成的课堂小练习等。当堂互换及时批改，问题能解决在课堂上，不仅速度快，而且极大地提高课堂效率。长期坚持这种批改方法，还能更好的1培养学生发现问题和解决问题的能力。

三、巧用符号，避免红“×”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我们工作，就其本身的性质的逻辑来说，是不断关心儿童的生活，请任何时候都不要忘记：你面对的儿童是极易受到伤害、极其脆弱的心灵。”非常醒目的“×”对学生的错误有一定的提示作用，可又在一定程度上伤害了学生的自尊心，应巧用符号，可将“×”变为“？”。”“。”提醒，表明错误。如果在作业中，学生出现了错字或别字，教师可用上一个小圆圈标明，告诉学生赶快更正。“？”提醒，表明遗漏。粗心是学生作业的一种通病，他们常常会丢三落四。针对这种现象，教师批改时，可在遗漏处打上一个小问号，通知学生及时补救；巧用“A”“☆”，奖励优秀生，是奖励那些学习成绩优秀，能力发展均衡的好学生。具体表现在：字迹工整，书面整洁，正确率高。鼓励进步生，作业中的进步生，一般有以下几种情况：一是作业正确率明显提高，二是作业字迹明显端正，三是两者兼有。面对这些现象，教师不可无动于衷，认为他们离优秀生还有一定的差距，而应及时抓住他们的“闪光点”，充分肯定他们的进步，给予“A☆”作为鼓励。

四、及时讲评

作业讲评是批改作业的一个重要环节，也是批改作业的一个重要目的。作业批改得再好，如果不及时地讲评，就失去了巩固练习的作用。评讲作业要根据自己的作业批改记录，抓住共性的问题进行讲评。比如：在学习语言赏析时，学生作业出问题最多。要针对这一问题总结出语言赏析的一般规律：修辞方法+对象+特征。教给学生方法，使其不再出错。通过作业讲评，不仅要使学生弄清错误原因，及时改正错误，而且还要把学生中的不同答题方法进行归纳总结，提炼最优答题方法，使学生的知识水平在原有基础上有所提高，答题的技能技巧不断地提升。

作业批改完成只是到了作业这一教学环节的一半，另一半工作是讲评和反馈。这一环节必须要做得扎扎实实，讲评要实事求是、中肯，反饋要及时、重点突出。有些作业，课上直接反馈，教师可以让学生回答问题、读书。先完成的先评，提醒后面作业可能出现的共性错误。对多数作业而言，教师批改之后应立即反馈。讲评和反馈学生作业时，除了讲清楚作业正确答案，教师必须要能够依托作业的内容，举一反三，扩展指出同类问题的共性错误形成的原因，改正的方法等。

在新课程的实施过程中，我们应从不同视角全面地看待学生的作业，应在多角度的审视中，关注学生作业中反映出来的飞扬的个性和成功的体验。只要老师的心中装着学生，从学生的实际出发，关注学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，科学组织学生的作业批改，“蹲”下身去，以尊重、欣赏的心态去面对批改，你就会心存感动，愉悦身心，就会从批改的劳累走向批改的享受。