袁亮

[摘 要]随着新课程改革的不断深入发展，课堂教学效率得到了较大提高。作为工具性和人文性统一的语文教学，更应注重对学生语言应用能力的培养。课堂提问作为一种教学艺术贯穿于课堂教学的全过程，它是课堂之上师生沟通交流的桥梁与纽带。在课堂教学中，如何加强对学生语言应用能力的培养是值得思考的问题，以小学语文课堂提问为出发点，就提问策略作初步探究。

[关键词]小学语文；课堂教学；课堂提问

著名的教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”对于学生而言，学会提问是语文入门的标志。

那么在课堂教学当中，教师怎样引导学生提问，这期间包括老师的发问和学生的疑问。下面如何优化课堂提问，我觉得因从如下几点做起：

一、提问要有目的性

任何一个问题的提出都要有目的性，不能泛泛而提，也绝不是信口开河，漫无目的。应该是与课堂学习内容相关，目标明确，问题清晰，重点明确，需要解决什么问题。要清楚自己问什么问？问什么东西？怎么问？对于没有思考力合拓展性的问题不要提。

那么什么问题该提？什么问题怎么提？我们在备课当中就应该预先思考到。教学设计时就要了考虑，这堂课的教学目标，重点难点在哪，我怎么达成？怎么突破？尽量在有限的课堂40分钟，最大限度挖掘学生思维，启发学生发问，提高课堂效率。

二、提问要有兴趣感

学习兴趣是每个学生学习重要心理因素，也是推动学生学习的动力，随着兴趣的增加，他们就会产生进一步的学习需要，那么以学生的学习兴趣为问点，更能激发学生的潜能课堂上学生才会自主学习，是学生有问可提，有话可说，且都具有真实性和代表性。比如在教《两个铁球同时着地》一课时，先让学生参与实验当中去，亲身验证一下这个结论是否正确。同学们通过自己试验、理解。了解到伽利略这些科学家对待科学的严谨态度和执着追求的精神，对课文内容有了更深入的理解，也提出了自己很多认识和看法。学生就在这种愉快的学习环境下发散了自己的思维，有了自己的思考。

三、提问要有切入点

提问还要有切入点，抓住了问题的切入点，就找到了提问的 “拐杖”。首先我们在备课时就要吃透教材，了解学生的学情，可以预设问题。找准问题设计的着疑点，学生在学习程中生疑、发现问题的本领不是先天就具有的，需要老师用心的引导。这就要求教师不仅能鼓励学生质疑生难，还要教会他们质疑的方法。给学生一双能“生疑”的“慧眼”，找到问题的切入点，首先到问到课题处。课题是课文的眼睛，往往也能揭示课文中心，概括课文内容。所以，教课时，可以从课题入手来提问，提示学生可以从课题来质疑，层层深入挖掘。其次是问到关键处，课堂所提的问题要围绕重难点，击鼓要击在鼓点上。很多课文可以让学生在理解课文内容的基础上，找出文章的中心句来提问。引导学生由中心句辐射全文深入讨论。这样的提问，学生凭借语言、抓住重点分布讨论，不但学生有兴趣，而且对课文如何围绕中心选择材料，怎样用具体材料说明中心的写法印象深刻。

总之，问题的提出不能隨心所欲，不根据学习内容、学习目标、学生学情精心设计，通过恰当合理的课堂提问，教师吧知识转化成问题情感，调动学生主动参与、实现教学双边互动交流。只有这样才能使课堂具有生命力，才能使孩子们的思维碰撞出智慧的火花，才能提高我们的课堂效率。