贺云莎

（成都市金科路小学校）

摘要：在核心素养教育观的促使下，小学美术教学评价逐渐转向以人的发展为核心的评价观。课堂教学评价要以培养人的终身发展为目的，不搞选拔和比较。小学美术教育首要的任务是让学生形成美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。通过教学评价让每个学生树立起自尊心和自信心，让孩子们能在未来的人生里获得幸福与能力。

关键词：评价；有效；能力发展

在基础美术教育的过程中，美术教学评价应重视激励、调控与发展，这就是要求评价多元化，将多元的评价转化为动力，促進学生协调发展。这正是当下中国学生发展核心素养的目的，即培养学生适应终生发展和社会发展必备的品格和关键能力。美术教学中评价的最终目的是要对学生的绘画起着导向和促进作用，不是比较和选拔，而是调动学生学习的积极性，在学习过程中养成好习惯，使学生能通过绘画更加热爱生活、感受幸福、懂得珍惜，帮助他们发展能力，树立自信心，并最终走向成功。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，对学生美术学习给出合理科学的评价，对学生形成发展能力完善人格有至关重要的作用。所以，小学美术课堂有效的教学评价会促进学生能力的发展。

一、促进合作能力的发展

在美术教学评价中会有生生互评、师生互评的过程，学生之间的评价基于他们的认知水平上，便于理解。记得一次美术课上，我让孩子们互相评价对方的作品，有的孩子观察的非常仔细，对别人的作品认真负责的进行研究，还提出宝贵意见，同龄人相互给予积极的评价是很有用的，但也会遇到这样的情况，有的同学很搞怪，对不喜欢的作品嗤之以鼻，这种情况容易伤害同学，这时候老师要给予正确的引导，肯定孩子的进步或者学习态度等，从另外的渠道保护孩子的自尊心。评价应是多方面、多角度的，评价的目的应是激励学生学习，在学习的过程中获取能力。多听听同学的建议，让孩子们多评价自己或者别人的作品，也让他们多分享彼此的快乐。我们千万不能忽视学生的评价能力，童眼看世界才看得更有趣。例如《家乡的老房子》一课，孩子们用自己的联想丰富画面，他们不仅能介绍自己的画还能对别人的画进行想象，为同学的作品联想生动有趣的故事，得到同伴认可和信任，这样的评价和成人简评效果是不一样。孩子们之间的相互肯定会增加他们学习的兴趣，也能加深对彼此的了解，并获得支持，这将对学生合作能力的培养起关键作用，生生互评产生了相互包容和激励的机制促进团队合作能力的发展。

二、促进沟通能力的发展

美术教学评价既要通过美术作品来看学生学习的结果，也要看创作作品的过程中学生的态度、能力和价值观。不能说完成了的就一定是好作品，没完成的就比较差，教师更应该用发展的眼光来看待美术教育，有的画面会很乱，有的画面会很脏，还有的画面也许空白太多，又或者你根本就看不懂创作的意图。记得某次课，要求画老房子，同学们交来的作品都是美美的，有的画风朴素，有的美景相衬，然而其中有幅画画风迥异，画面凌乱，也看不懂想要表达什么，因为自己的作品与同学们差异太大，使得这位孩子不敢介绍自己的创作意图，后来在老师的引导下终于说出是想要表现地震时的老房子，我当时很感动，为他的创作意图鼓掌，孩子也越说越带劲，最后勾起了大批同学的记忆，从那以后，我发现他特别爱分享自己的作品，和同学们说的滔滔不绝，显然和其它孩子的关系也越来越融洽，他在用艺术传递情感，传递思想，他在创作过程中的情感与态度促进了孩子沟通能力的发展。

三、促进学习能力的发展

学生需要用评价来了解自己的不足，促使自己进步和发展。习近平主席曾说过：“好老师没有统一的模式，可以各有千秋，各显身手，但有一些共同的必不可少的特质，就是要有理想信念，要有道德情操，要有扎实学识，要有仁爱之心。”那么美术教育更应该激励孩子，增强孩子的自信心，看到孩子画面背后的学习行为。我时常发现有这样一些孩子，他们坐在教室的角落里，喜欢默默的画，画了很多很多，都自己收藏了，不给任何人看，我是非常理解这些孩子的，也许他们是沉浸在自己的世界里，画画让他思考让他快乐。有一次一个调皮的男生高举着一幅画想让我看，而旁边的女孩子涨红着脸盯着他难过极了，画不小心掉在我身旁，我捡起来瞧了一眼还给那个小女孩，我印象深刻的是那张白纸上满是画了又擦，擦了又画的痕迹，这时男孩开口说道：“老师她的纸好脏哦”，我非常镇定的回答：“我看她就在反复的思考，所以才会不断重来！”，男生立马附和我，我偷偷的看到小女孩赞同的点点头。这位女孩子主动参与学习，并多次修改自己的稿子，学习行为值得鼓励，但孩子的学习能力会存在差异，老师要正确引导并做出有效评价促进孩子主动学习能力的发展。

总之，重视对学生的评价，用多种方式评价，用发展的眼光看待评价，有利于发挥评价的激励、导向和信息反馈作用，小学阶段一定要多方面积极引导每个孩子，也许将来这个孩子并不会走上艺术之路，但教师有效科学的评价将会促进孩子能力的发展，为孩子将来的成功打下坚实的基础。