张健

（陕西工商职业学院 陕西西安 710119）

摘要：本文基于高职文科类专业办学实践，分析高职文科类专业发展困境，在此基础上，指出摆脱困境的突破点在于构建实践教学体系，并对该体系的建设方向、内涵、构成进行了深入分析。

关键词：高职文科类；实践教学体系

一、高职文科类专业办学实践综述

教育部对高职专业分类给出了详细的指导目录，但并未清晰界定高职文科专业与普通高校文科专业的区别。目前文科一词从教学上是指对文学、语言、哲学、历史、经济学等的统称，从专业上是哲学，经济学，法学，教育学，文学，历史学等专业的概括。而适应职业教育、岗位教育有高等职业教育自身特色的文科类专业群截至目前并未形成，所以在办学实践中高职文科专业广泛存在套用普通高校学科培养规格，分类标准，课程结构的情形。如果说工科类专业高职衔接普通高校顺畅，文科类专业就显得较为尴尬，体现在：2+1（在校学习4个学期，顶岗实习一年）或2.5+0.5（学习5个学期，顶岗实习半年）教学进程安排下，学生在校学习的课程，学习资源，专业课程模式大量存留普通高校的痕迹，教师的教学方法仍然大部沿用普通高校的传统模式，导致学生在实践时无法和职场实际对接，岗位需求对接，学生认为所学无法指导所用，缺乏工科类学生所具备的课堂学习---实践操做合缝认知。[2]“办学与实践脱节”，“课堂与岗位脱节”，“专业与职场脱节”，三脱节现象广泛存在，成为高职文科办学的当前主要困境。

二、高职文科办学的突破点：构建高职文科类专业实践教学体系。

高职教育从政府的导向上分析：是培养适应行业职场需求，岗位常用技能熟练、岗位流程认知清晰，熟悉岗位通识的人才。具体而言：就学生群体，高职文科培养的学生适应岗位的周期应小于普通高校的学生，就课程教学，高职文科的课程教学具备职业培训的内容，而不包含某类课程知识的全覆盖，前沿介绍。就能力培养设定：高职文科侧重岗位需求，而不是普通高校的综合能力培养。目前改变高职文科办学尴尬局面主要举措笔者认为是构建实践教学体系，从根本上扭转上述三脱节局面。

笔者认为，实践教学体系的构建应首先依据高职文科学生就业区域，不同就业区域岗位设置不同，岗位技能要求不同，职场环境不同。例如人力资源专业在商务区的就业需求侧重人力文件的规范制作与执行、而在城市居民社区、农村居民社区侧重对若干办事流程的熟悉。又如公共事务管理专业，在企业就业侧重沟通、策划、组织，而在社区就业则侧重政府条例运用及若干工作的衔接。

其次，实践教学体系应对目前办学实践，应分为课程、项目、自主，集中四个环节，目前高职文科教学环节除课程外，实践中摸索出独立于课堂教学的专门项目培养：例如抽出部分课时与订单单位联合培养，或者构建专门的项目场景进行强化训练。自主是对学生自学的适度放权，允许在一定约束下学生自主训练。集中实践应对顶岗实习。

只有构建适应就业区域、行业职场实际的实践教学体系，高职文科类专业发展才能打破传统教育的理念，教学方法、手段的约束，办出自身特色。

三、高职文科专业实践教学体系建设方向：分区域，有侧重

从全国高职院校以经济类，管理类专业群（目前高职文科的主要专业群）就业区域大体分布呈现明显的三段结构：地区中心城市，以地区功能城市为代表的城市化加速进行的区域，以农业为主的经济带。这三段区域还可细分为：小区就业、社区就业、厂区就业，农区就业，四区也是GDP构成的主要载体。[3]不同区域对毕业生的要求不相同，对专业提出的培养要求和侧重也有所不同。例如陕西省西安地区对高职公共管理类专业毕业生的岗位需求侧重城市社保体系的进一步完善，小区，社区居民公共需求的统筹协调、突发事件的处理、公共服务平台的电子化、职能化搭建及应用，企业服务的外包，政府、企业大数据时代对公共事务数据的处理和制度建设等。而陕北，陕南二地重心在于：扶贫开发的公共需统筹协调，农村社保体系搭建，耕地、湿地保护中的公共服务提供。

显然高职文科专业实践教学体系应依托地方经济发展现实，针对毕业生源分布构建。笔者认为小区、社区、厂区、农区是高职文科类专业开办，运行，效果评估的现实依据。高职院校文科类专业可以依据毕业生分布的集中度，主要区域有侧重得开展专业建设。坚持这个方向，能够长期凸显地方特色，院校特色。

四、高职文科类專业实践教学体系内涵设定及模块构成

职业教育、岗位教育等理念在高职教学中的贯彻无非回答三个基础问题：某个岗位需要那些技能，本岗位以及本岗位与他岗位之间的运作流程是什么，岗位需具备哪些基础技能。

笔者的观点是：高职文科类专业实践教学体系内涵为：“岗位通识+岗位流程+岗位技能”。岗位通识是指在教学中让学生了解实践中按照职组划分的一类岗位的共性知识。例如公共关系维护岗位是一类职组岗位，这类岗位在实践中由公关员、秘书、人力资源岗位、信息员等组成。这些岗位具备技能应用上的共性：如了解公共服务本质，社会保障认识、危机预案编制，人民调解的程序，电子政务，常见公共服务程序等。[4]岗位流程是指让学生掌握就业岗位的工作环节和程序。例如行政岗，后勤岗，社区岗在实践中有那些固定的工作环节，完成工作任务需要的程序。岗位技能则是按照职组划分的一类岗位应具备的基础工作技能，例如管理类岗位应具备规范文件制作、常用软件使用等。

实践教学体系的内涵由四个模块体现：

（一）课程内实践环节

课程内实践依托的是校内实践设施，各类主题活动，在开设的课程内有选择的按照人才培养计划开展，目的是培养学生的岗位通识知识，突出通识教育、衔接技能教育。例如电子政务课可以结合小区，社区治理，引导学生熟练掌握Excel， 借助社交网络数字化的提取公共需求，为决策提供可靠依据。又如应用文写作课教会学生掌握主要的公共事务文体写作及注意事项。

（二）项目模拟、场景训练

项目模拟、场景训练重点是岗位流程学习，让学生前置式的熟悉今后主要工作岗位的工作流程。需要注意的是，项目模拟训练并不是课堂教学，而是实践基地内教学。通过项目训练，学生对一类岗位在實践中的运行状态和衔接步骤建立清晰的认知，有利于技能培养的侧重落实和前置式的熟悉岗位工作环境。

（三）自主性实践环节

这一环节安排在学生的假期，及参与各类岗位场景活动。自主实践是对课程内实践，项目模拟、场景训练的补充。在教学安排上，即可以作为单独教学环节安排，也可以根据学校实际情况灵活组织。

（四）校外集中实践环节

校外实践实践环节通常表现为顶岗实习，这一环节是技能，通识、流程综合训练阶段。

笔者认为高职文科类专业的校外集中实践应实现校区结合，校民结合，校企结合，校农结合。具体而言：

首先集中实践前应安排必要课时对课程内实践、校内项目实践、自主实践进行回顾，帮助学生总结，加深认识已经学到的岗位技能，岗位流程。在此基础上进行必要的分组式岗前培训，明确工作纪律。

其次，根据学生主观意愿，实现四区范围内的实习：小区，社区类实习例如可进入基层政府，公益类组织实习，厂区、农区鼓励学生面向更广的工作范围。

最后，在实习结束后，当学生通过集中实践充分认识到一类岗位对自身的要求后，再进行就业教育，职业生涯的教育。学生就会对自己的职业生涯有了较为清晰的认识，从而摈弃了一些不良观念的影响，自觉开始职业规划设计。

综上所述，笔者认为，构建高职文科类专业实践教学体系，方向上应区分四区侧重，以岗位流程、岗位技能、岗位通识教育为导向，运行上依托课程、自主、项目实践、集中实践四个环节。这是高职文科类专业突破传统教育理念约束，构建自身特色，乃至地区、院校特色办学的必由之路。

参考文献：

[1]本文来自 陕西工商职业学院教育教学研究改革项目《基于陕西地方特色的公共事务管理专业实践教学体系研究与探索》的部分研究成果。

[2]田霖.我国高职高专人文和社会科学实践教学体系研究综述. [J] .求知导刊，2015，（18）.

[3]韩玉文，王珍珍 ，李茂松.高职应届毕业生就业分析及对策 . [J] .现代经济信息，2015，（16）.

[4]宋琪，方永恒. 公共事业管理专业实践教学体系的构建与实践 .[J].西安邮电学院学报，2008，（4）.