何冰艳 李 群

(1.四川外国语大学 图书馆，重庆 400031；2.四川外国语大学 教育技术中心，重庆 400031)

从教学实践看Moodle平台的发展趋势
——以四川外国语大学“英语读写”课程为例

何冰艳1李 群2

(1.四川外国语大学 图书馆，重庆 400031；2.四川外国语大学 教育技术中心，重庆 400031)

随着互联网与教学的深度融合，越来越多的先进技术被应用于教育领域，日益成为教育发展不可或缺的组成部分。《教育信息化10年发展规划(2011—2020年)》指出要提高教师应用信息技术的水平，转变教学观念，改进教学方法，提高教学效果，倡导学生利用信息手段主动学习，自主学习，培养运用信息技术分析和解决问题的能力。近年来，不仅像MOOC、翻转课堂、微课等围绕“互联网+”的教学方式不断涌现，超新泛雅、Sakai、BB、Moodle等各种网络教学平台也如雨后春笋般地出现。笔者认为发展最成熟最广泛应用的教学平台是Moodle。本文以四川外国语大学国际关系学院2012—2014级为实践对象，以“英语读写”课程为载体，探索Moodle教学平台在英语读写中的应用，以此为基础调查研究MOODLE在开发、课程设计和应用情况方面存在的问题和应对策略。论文指出，尝试云环境下的Moodle开发与应用，增强Moodle的可移动性，深化Moodle、MOOC和翻转课堂三者间的整合是Moodle的发展趋势和走向完善的必由之路。

Moodle；教学实践；趋势； 英语读写；云环境；MOOC; 整合

0 背景综述

“互联网+”历史潮流不可阻挡。PC互联网解决了信息对称，移动互联网解决了效率对接，未来的物联网需要解决万物互联：数据自由共享、价值按需分配。未来人人都是一个自媒体，信息流的产生让媒体消亡。社会的组织结构将从“单位+员工”，变成“平台+个人”。如果这些变成现实，教师传统的授课将不复存在，教师未来的工作更多是网络课程平台设计。网络辅助教学平台为教师课程设计提供了强有力的武器，基于互联网辅助教学的课程设计也愈发重要。“设计课程就是设计国家的未来”，也是设计教师的未来。

随着互联网与教学的深度融合，越来越多的先进技术被应用于教育领域，日益成为教育发展不可或缺的组成部分。近年来，不仅MOOC，翻转课堂、微课等围绕“互联网+”的教学方式不断涌现，超新泛雅、Sakai、BB、Moodle等各种网络教学平台也如雨后春笋般地出现。笔者认为发展成熟应用广泛的教学平台是Moodle。 Moodle(Modular object-Oriented Dynamic Learning Environment)教学平台是一种衍生于现代信息技术的新型的课程管理和教育学习平台，是模块化面向对象的动态学习环境。它最初是由澳大利亚的Martin Dougiamas根据互联网课程和网站的软件包研究而开发的免费开放的源代码软件，主要功能为网站管理、学习管理和课程管理。其理论基础是实用主义教育哲学(John Dewey)、社会建构主义、文化交互和自我导向学习理论。 Moodle功能强大，可操作性强，应用广泛。我国在2006 年初经黎加厚的推广，其使用范围也在迅速扩大。随着Moodle在中国教育界影响的深入，教育工作者开始关注对Moodle教学平台的应用和研究，著述颇丰，根据中国知网提供的文献检索，相关研究文章有900多篇。多数研究涉及理论探讨、技术开发、课程设计、培训应用等，甚至还有“研究的研究”。本文拟以Moodle在《英语读写》教学中的应用为载体，分析Moodle教学平台在教学实践中的问题，提出应对问题的策略并展望Moodle的发展趋势。

1 Moodle的教学实践

1.1 概况

2008年，四川外国语大学引进了Moodle等网络互助教学平台，但是由于学校女教师所占比例大，她们对网络技术不太感兴趣，故本教学实践的目的之一是唤起教师对网络辅助教学平台应用的重视，同时考察Moodle 平台对教学的促进究竟有多大作用，发现使用中的问题。本教学实践以四川外国语大学国际关系学院2012—2014级为实践对象，6个班次，共计183名同学。教授课程为《英语读写》(1—2)，每个班级周学时2节。《Moodle教学平台在英语教学中的实践与研究》获得四川外国语大学二等教学项目立项，得到学校大力支持。

1.2 过程

首先，教育技术中心技术人员在Moodle上搭建了包含《英语读写》课程在内的网络辅助课程近10门，并派专人对教师进行培训，负责对Moodle进行服务器维保。管理员用户对使用教师进行批量导入,任课教师用户对学生进行培训并对他们进行注册培训，在此基础上教师用户对学生注册用户批量导入。图1是导入的2012级14班和15班的学生用户。

图1

接着进行课程资源设计。Moodle中的资源和活动是课程资源设计中的两大重要模块。课程设计中所需要的各种教学内容和资料呈现在资源模块中，是课程资源中的重要组成部分。添加的资源形式可以是各种电子文档，本教学实践添加了Word、PowerPoint、图片、音视频、Flash等，图2是本教学实践添加的word文档。也可以直接编写文本页、编辑网页、链接到文件或站点。链接到文件或站点允许教师将已有的各种电子文件上传添加到Moodle课程中，也可以将其他网站的内容直接在课程中呈现。教师可以把已经做好的资料直接用于课程中，给教学带来很大的方便。在“链接到文件或站点”中，本教学实践上传了网页、Word文档、PDF文档、PPT文档、图片、Flash、音视频等电子文件。对于这些电子文档，教师可以随时添加或删除，控制学生浏览下载的方式，也可设置控制学生浏览或下载的时间，本教学实践添加的词汇表和学生习作资源如图2所示。

在Moodle平台上，除了进行课程资源设计外，我们还可以进行交互式课程活动设计。课程活动是英语教学的一个重要环节。一个设计良好的课程活动，不仅可以提高学生的学习积极性和主动性，而且还可以让学生在交互活动中发挥出学习的创新性。可以说课程活动是英语教学的灵魂，没有活动的课堂就如一潭死水。在课程页面有一个“添加一个活动”下拉列表，可以添加各种活动，可添加的活动丰富多样，主要有作业、wiki、投票、问卷调查、数据库、作业、讨论区、检测等。本教学实践用得较多的是英语读写作业活动、wiki和问卷调查。Moodle平台中有4种类型的作业，即：上传单个文件、在线文本作业、高级文件上传。单个文本文件上传到课程中，让老师评分。在线文本作业可以让学生在课程页面中直接编写文本内容，在线回答老师问题，教师同样可以对此进行在线点评和评分。高级文件可以将未完成的作业以草稿形式上传，并随时可以对此草稿内容进行修改、补充或删除等操作，一旦学生提交作业之后就不能再修改或删除了，只能等待教师的评判。本教学实践学生上传的主要是单个文件上传，作业主要设置了开始时间、结束时间、评价方式、最高分等。

图2

最后，本教学实践在Moodle平台上设计了互动课程活动。互动课程活动也叫协作课程活动，协作式课程活动不仅可以丰富英语读写课堂活动，而且能够为学生创建一个交流、共享、合作的空间，有效地激发学生的学习动机，鼓励学生积极参与讨论。本教学实践主要应用了讨论区、聊天室、互动评价等。Moodle中的讨论区，是教师与学生、学生与学生之间的一个很强大的交流工具，不仅可以围绕一个话题进行没有时空限制的讨论，学生还可以将自己的疑难问题提出，大家共同探讨。Moodle中的聊天室模块是教师与学生之间在线进行的实时、同步的对话交流的聊天工具。

Moodle中的互动评价模块，是专门用于进行评价的活动模块，分为教师评价和学生评价。学生评价包括学生自我评价和同学的评价，教师评价是教师针对学生的评价，教师还可以对学生的评价进行再次评价。评价活动是一种学习活动，但也是一项会掺杂个人情感的主观性活动。Moodle设计了众多的参数，通过一定的合理设置能够有效地排除评价中某些主观因素的干扰，保障评价活动的客观公正性。Moodle中的互动评价活动，每个学生都必须完成两项任务：提交作业和评价学生作业的最终成绩就是此作业的“作业提交等级”和“评价等级”之和。互动评价的完整过程如图3：

图31.3 问卷调查

Moodle在《英语读写》教学实践中的应用研究，历时近3年，学生和教师较为广泛参与，取得一定的成效。主要表现在：给教师不断完善和更新读写课程设计提供了契机和平台；提高了同学们使用网络辅助教学平台的意识；方便了学生复习和读写资源利用；充实了学校的课程资源；促进学校资源建设；增强了《英语读写》课趣味性和吸引力；促进了学习者的互助性与参与性；满足了不同学生学习层次化和个性化的需求；培养了学习者的自主学习能力，改变了常规课堂教学“一刀切” 的教学现象。但是也存在一些亟待解决问题和制约因素，为了量化了解Moodle的使用情况和存在的问题，笔者组织了问卷调查。

1.3.1 目的和对象

本问卷调查的主要目的在于促进Moodle教学平台在高校的进一步使用，引导更多的学生利用互联网辅助教学平台进行有效学习,了解存在的问题,为改进该教学平台提供依据。四川外国语大学英语学院、翻译学院、国际关系学院和教育技术中心在Moodle教学平台上共创建课程10门， 采用分层抽样的方法对358名学生进行了调查，其中男生46名，占 12.85%，女生312名，占87.15%。涉及计算机网络、多媒体技术与课件制作、图形图像设计与处理、英语阅读、英语写作、英语听力等课程。

1.3.2 内容和过程

笔者编制了《Moodle教学平台使用情况调查问卷》,调查问卷分为两个板块，一个是以教师为调查对象的，另一个是以学生为调查对象的。教师板块调查问卷主要内容有：教师的年龄、性别、职称、毕业专业、计算机熟悉程度等基本情况、教师认知和接受Moodle相关培训情况、教师使用Moodle情况、教师希望改进的地方和期望；学生板块的调查内容包括学生的性别、专业、计算机熟悉程度、学生使用Moodle的情况、对Moodle平台的需求及期望。本调查从2013年12月到2014年6月，主要采用问卷法，采用团体实测的方法，集中发放和回收，共发出问卷358份，回收有效问卷336 份，有效率为 93.85%，采用EXCEL进行数据统计分析。

1．3．3．结果与分析

(1) 调查发现只有40.35%的学生利用过Moodle平台，在用过该平台的学生中，学习计算机类课程的学生占83.6%，学习其他课程学生的利用率比计算机类的低得多。在对没有使用的原因调查中，“没注意过学校网站有这个网络教学平台”的占48.9%；而30.2%的学生认为“没有合适的课程和学习资源”；占15.9%的学生选择“不习惯网络学习方式”；“其他原因”的占5.0%。由此可见学校的宣传推广力度不够。

(2) 对使用Moodle平台的学生进行的调查发现很多学生使用Moodle平台的意愿不高，使用频率较低，很多学生使用Moodle平台的经验不是很丰富。当然，Moodle平台对于学生的信息素养要求较高，约占80.13%的学生因信息技术素养问题不能很好利用Moodle平台提供的学习工具进行学习。

(3) 在“经常用到Moodle平台的哪些功能”问题中，25%的学生的回答是在线交流。85%的学生使用Moodle教学平台的目的是提交作业，38%的学生是下载资料，6.7%的学生是学习感兴趣的课程，可见利用Moodle平台真正进行自主学习的很少。

(4) Moodle平台上的讨论和现实的交流讨论相比，26.5%的学生更喜欢在Moodle上发表自己的看法，而73.5%的学生喜欢和教师、同学面对面的交流。性格比较外向，平时在课堂上比较活跃的学生及一些尖子生更愿意面对面的交流。而具有语言障碍、内向及成绩并不突出的学生则更倾向于在线交流。87.3%的学生发现在移动终端上登陆Moodle平台很困难，严重影响了交互的及时性和有效性。

(5)在对教师的调查发现，计算机专业老师利用Moodle平台辅助教学的意愿、频率和对教学效果满意程度比其他专业老师分别高出45%、40%，35%，35岁以下中青年教师利用Moodle平台辅助教学的意愿、频率和对教学效果满意程度比其他年龄段老师分别高出18.6%、19.5%、14.3%。 调查发现利用Moodle平台辅助教学的意愿频率和满意程度与职称无明显关系，这一发现与我们的假设是一致的。对很少使用moodle教学平台的原因的调查发现，90.5%的教师主要归因于对学校的互联网辅助教学平台了解太少，接受培训的机会不多。

1.3.4. 主要问题

包括Moodle在内的网络辅助教学平台并不完美，在应用过程中还存在一些问题。从Moodle教学平台的调查研究中，我们发现主要问题有：(1)学校宣传培训不够，师生对使用网络教学辅助平台的认知和使用意识不强，参与积极性不高；(2)网速慢，教师课程资源更新也慢，学生在使用Moodle平台进行学习的过程中，由于无法得到相应的帮助和教师的及时反馈，他们在学习中逐渐对自学这种学习方式丧失了信心和兴趣，产生了学习上的挫折感；(3)移动终端登陆Moodle困难；(4)阻碍Moodle教学平台的推广的另一个重要因素还包括硬件成本高，配置复杂；(5)Moodle平台、MOOC课程资源和翻转课堂教学模式整合还不够。

2 对策与展望

2.1 加强宣传与培训

一方面，各级各类学校特别是高校要高度认识“互联网+教育”的历史潮流，不断加大投入，强化宣传，制定奖励机制，鼓励和支持教师使用包括Moodle在内的互联网辅助教学平台，积极引导学生使用Moodle平台进行自主学习。学校要加强规划，注重实效。在对Moodle平台网络课程的创建中，尽可能做到一个教师创建一门课，课程不要重复，对教师开设的课程加强管理和更新。另一方面，学校技术部门要加大对教师的培训力度，让教师和学生消除 “抗拒”和“恐惧”意识，熟悉Moodle平台的使用技能和技巧，深刻理解Moodle的教学理念和功能模块。加强教师教学设计能力的培养，提高师生的信息技术水平，解决他们在使用Moodle平台过程中的技术困难。

2.2 尝试云环境下的Moodle开发与应用

针对硬件成本高、配置复杂的问题，我们可以利用云技术对Moodle 进行改造升级。 因为云技术集合了大量的新兴技术，能够对资源进行伸缩性获取。云技术的软件即服务、平台即服务、基础设施即服务三层结构为Moodle系统提供了足够的扩展性和伸缩性。云计算也将带来大数据分析技术在Moodle平台中的应用，利用大数据分析技术通过对该平台下的海量学习行为进行深入挖掘，教师就能够通过平台提供的分析报告和研究数据全面跟踪、掌握学生的学习行为、学习过程和学习特点，从而进行有针对性的教学、评价以提升教学效率(郭姗姗，2014：46)。

2.3 增强Moodle的可移动性

根据美国新媒体联盟《2013地平线报告》，在未来一段时间，高等教育的主流应用会在移动设备。Moodle本身的功能模块并不完全符合移动学习的要求，但是对Moodle进行适当的转化与重组后，使其能够接入移动终端，在保留Moodle面向PC终端的同时，能为移动用户提供各种服务，并在二者之间进行无缝对接和转换，实现移动学习(郭姗姗，2014：46)。基于Moodle的移动学习，能够使学习者通过移动智能终端，随时随地访问Moodle教学平台，从而提高教学资源在学习者之间的即时性、交互性和生成性，有助于师生之间、学生之间和教师之间信息互通，了解彼此的学习动态，及时提供反馈和帮助。

2.4 深化Moodle、MOOC和翻转课堂的整合

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，在课堂内的宝贵时间内，学生能够更专注于主动的基于项目的学习,教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。互联网为知识和信息传播提供了强有力的工具,大型开放式网络课程应运而生，即MOOC(massive open online courses)。2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，Coursera、Udacity、edX三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。2013年2月，新加坡国立大学与美国公司Coursera合作，加入大型开放式网络课程平台。新加坡国立大学是第一所与Coursera达成合作协议的新加坡大学，它2014年率先通过该公司平台推出量子物理学和古典音乐创作的课程。这三个大平台的课程全部针对高等教育，并且像真正的大学一样，有一套自己的学习和管理系统。MOOC具有工具资源多元化、易于使用、受众面广、参与自主性等特点。

Moodle、MOOC和翻转课堂各有特点，各有侧重。Moodle主要侧重课程管理、MOOC的优势则在于“名师-名校-名课”优质资源，翻转课堂是一种教学模式。 但尽管如此，这三者都是以学生为中心，都有很强的互联网依赖性、交互性、教学内容的生成性和建构性和对传统教学模式的颠覆性，而且他们之间有很强的互补性和耦合性, 这些共性为深化Moodle、MOOC和翻转课堂三者间的整合提供了可能。近几年来，已经有应用和研究涉足该领域，最有代表性的是曾明星等(2015：28)的《基于MOOC的翻转课堂教学模式研究》， 该研究提出了整合的三种教学模式，即：MOOC视频替代模式、MOOC视频+自制视频模式和二次开发模式。 在整合过程中，一方面，开发人员在Moodle二次开发的时要考虑到Moodle、MOOC和翻转课堂的互相依赖性和互补性；另一方面，教师要积极尝试在Moodle上引入MOOC的名师-名校-名课资源，提高课堂质量，实现翻转课堂的教学目标。

3 结语

笔者认为在云技术条件下，深化Moodle、MOOC和翻转课堂三者间的整合，利用大数据强化对使用情况的分析跟踪，是今后Moodle平台实践和研究的必然趋势。只要充分重视MOOC的课程资源优势，合理整合、应用像Moodle这样优秀的课程管理平台，教师、网络平台开发技术人员和教育技术专家多方合作，打造出沉浸式、强交互、重体验的优化教学环境，一定能用“好平台(Moodle)”、优质“大课(MOOC)”提升包括翻转课堂在内的“小课堂”的教学质量，提高教师信息技术应用水平，促进Moodle等网络辅助教学平台的实践，转变教学观念，改进教学方法，提高教学效果，实现国家信息技术与教育融合发展的宏伟目标。

BergmannJ. & Sams A. 2012. Flip Your Classroom: Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington DC: International Society forTechnology in Education.

Dewey John. 2007. Schools and Society[M]. Beijing: People’s Education Publishing House.

Dougiamas, M. and Taylor, P.C. 2003.Moodle:UsingLearningCommunitiestoCreateanOpenSourceCourseManagementSystem[M]. Proceedings of the EDMEDIA 2003 Conference, Honolulu, Hawaii.

Knowles, M. S. 1975.Self-directedlearning:AGuideforLearnersandTeachers[M]. Englewood Cliffs: Prentice Hall/Cambridge.

Massive Open Online Course[EB/OL].Http:∥en.wikipedia.org/ wiki/Massive_open_online_course,2012-12-19.

戴维·乔纳森.任友群,等,译.2007.学会用技术解决问题:一个建构主义者的视角[M].上海：上海教育科学出版社.

G·帕凯特，鲍贤清，译. 2009. 网络环境中的教学工程[M]. 上海：华东师范大学出版社.

郭姗姗,张育桂. 2014. Moodle的本土化研究及其展望[J].信阳师范学院学报(3):43-47.

教育部.2012. 教育信息化十年发展规划(2011—2020年)[M].

黎加厚.2007. 信息化课程设计——Moodle信息化学习环境的创设[M]. 上海：华东师范大学出版社.

李青,王涛.2012. MOOC：一种基于连通主义的巨型开放课程模式[J].中国远程教育(3)：30-36.

马志强. 2010. Moodle课程学习活动设计研究现状评述[J]. 电化教育研究 (10)：103-106.

汪基德，张莉. 2009. Moodle国内研究新进展[J].远程教育前沿(5)：15-18.

叶海松， 季隽. 2007. Moodle的二次开发与设计[J].电化教育研究(4)：50-55.

曾明星等.2015. 基于Moodle的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教学(4)：102-108.

曾明星,周清平,王晓波等.2013. 软件工程专业“翻转课堂”云计算教学平台探讨[J].现代教育技术(8)：26-31.

曾棕要.2010. Moodle网络辅助教学平台[M]. 北京: 北京大学出版社.

曾贞.2012. 翻转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育(7)：14-117.

李 群，女，四川外国语大学教育技术中心讲师，主要从事互联网与信息传播研究。

责任编校：朱晓云

`

On the Tendency of the Internet-Assisted Teaching Platform of Moodle: As Exemplified inEnglishReadingandWritingof SISU

HE Bingyan LI Qun

With the increasing integration of the internet and teaching, more and more modern technologies have been widely applied in teaching and become an inseparable part in education.“The Ten-year Plan of Information-based Education Development (2011-2020)” holds that teachers and educators should strengthen their application of information technology, update their concept of education, and improve their means and method of teaching. The plan also encourages learners’ initiatives and autonomy with the help of information technology and pay special attention to the learners’ abilities to solve problems with the aid of information technology. In the past decades, the “internet +”teaching modes, such as MOOCs, Micro Learning Resource, flipped Classroom spring up like mushrooms; internet-based Teaching Platforms such as Sakai, BB, Moodle appear competitively. We believe that MOODLE, a Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment, is the most mature and widely used teaching platforms. This paper first explores the application of MOODLE to the teaching ofEnglishReadingandWriting, on the basis of which it then attempts to find the problems of Moodle in application and development and the solution to them. It finally points out that the integration of MOOC, Flipped classroom and Moodle could become the road for the optimization of Moodle in its development, application and research in the near future.

moodle； internet aided teaching platform； tendency； English reading and writing; integration; MOOC

H319

A

1674-6414(2017)03-0130-06

2017-02-21

2014年四川外国语大学二等教学项目“基于Moodle平台的英语专业阅读——自主学习模式初探”(JY123231)研究成果

何冰艳，男，四川外国语大学图书馆副教授，主要从事第二语言习得、外语教育技术研究。