余玲莉

（福建省漳州第一中学）

摘 要：在新课改理念下，在教师有意的培养下，学生的问题意识被激发，学生会问很多问题。但问题如果琐碎杂乱，则不利于学生知识体系的形成。基于学生的学习现状，教师提出了问题的优化意识。优化阶段就是在学生有问题意识的基础上，让学生会问，会思考，不能乱问，知道在哪里产生疑问，学会问什么，怎样问，在疑问中形成学生自己结构化、网络化、系统化、程序化的知识体系，提升自己的学习能力和科学素养。

关键词：化学教学；问题意识；优化

在新课改的理念下，大多数教师都会有意识地创设问题情境，但不是所有提出的问题都是问题情境的创设，提出的问题需要有一点深度，引发学生思考，让其在思考的过程中可以产生其他的问题思考。如乙酸乙酯的制取实验，首先提出问题：请学生根据乙酸、乙醇、乙酸乙酯的分子结构以及官能团分析乙酸乙酯是以怎样的方式相互结合形成乙酸乙酯的？可以用什么方法來验证自己的想法？书本中有乙醇和乙酸反应的装置图，请学生观察，然后提出你认为不理解的地方，细心的学生就会发现导管没插入液面以下，接收装置中为什么要加入饱和碳酸钠溶液？经过讨论，学生会从反应温度，各物质的熔沸点、溶解度角度去分析，然后再组装实验。组装装置过程中，学生又会思考药品的加入顺序，导管的作用，应该选择怎么的长度合适？

对于一些概念知识创设的问题最好有是什么，为什么，用在哪，怎么用。……