张娟

摘要： 所谓的“生活化教学”就是将教学活动置于现实的生活背景之中来展开，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。我认为高中的历史教学也应该深化“生活化教学”的教学工作。但是，“生活化教学”在我国展开的时间并不长，所以高中历史课堂在展开“生活化教学”的初期，遇到了诸多的问题。很多人对这一教学方式都感到很陌生，并且也有很多的不理解。高中历史教学生活化我认为应该注重以下几点：1、教学语言生活化。2、教学内容生活化。3、情景构建生活化。4、课下作业生活化。5、教学资源生活化。

关键词：高中历史；生活化教学

“生活化教学”在我国起步的时间较晚，所以目前有很多教师对这以理念不太了解，并且在教学的时候也不知道如何下手。所以，目前的形势下，教育部门还需加大对教师的培训工作。通过长期的调研工作和自己的实践教学，我对高中历史“生活化教学”有一些自己的见解，接下来我就浅谈一下我对“高中历史生活化教学”的看法。

高中历史这一门科目与其它科目相比，它有着极强的独特性。在传统的观念中，教师通常认为历史课堂是一节非常严肃，容不得一丝趣味，非常苛刻的一门学科。它有着极强的轨迹性，很多的教学工作都是按照轨迹来授课，长此以往我们就会发现高中历史课堂变得越来越死板，越来越被学生们所排斥。从而我们的教学工作也就难以顺利完成，并且课堂的效率也大大减低。所以，这样的高中历史课堂需要作出一定的改变。“生活化教学”就能够很好的解决一些问题，例如“生活化教学”能够很好的帮助学生们理解，可以很好的抓住学生们的注意力，可以极大地调动学生们的积极性。并且通过这样的方式进行教学能够很好的把死板的历史课堂变的更加具有感情色彩，把冷冰冰的历史变得更加有温度。

“生活化教学”要求教师们要有极强的发现能力和创造能力，能够善于发现生活中有关教学的参考物，能够很好的创造一些特定的环境。“生活化教学”最为重要的我认为是以下五点：1、教学语言生活化。2、教学内容生活化。3、情景构建生活化。4、课下作业生活化。5、教学资源生活化。接下来我就浅谈一下这五点.

一、教學语言生活化

历史教学的语言生活化就是在教学的过程中使用贴近生活的语言来进行讲解。说到历史教学语言的生活化，不得不提的就是易中天老师讲的《品三国》这个节目，这个节目收到大家的一致好评，不仅仅是历史本身的精彩性，更多的是易中天老师讲解水平的高超。易中天老师在进行讲解时就常常运用生活化的语言，加上生活语言的通俗易懂和诙谐幽默很快的就会抓住人们的注意力。例如易中天老师调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备采用了孔明的计策，孔明的计策就是让刘备装哭，鲁肃说：‘刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。”这时观众们会被这样敏感的词语刺激到，从而注意力会被抓住。这样幽默诙谐的生活化语言能够很好的帮助学生们理解知识点，并且很大程度上也能够帮助他们记忆。

二、教学内容生活化

所谓的历史教学内容生活化，就是在教学的过程中把现实生活中的人和事引入进来，进行举例式教学。这就要求教师们要对生活中的人和事有一个更好的感知性。具体来说就是要对社会的热点、焦点、人文、人际关系都要有一个明确的了解。只有这样才会在教学上更加熟练的运用。

高中学生对现实中的人和事都有一个基本的判断能力，所以通过引入现实生活中的人和事来进行教学，能够很好的帮助学生们来理解历史。

三、情景构建生活化

所谓的“教学情景构建”就是营造一个富有感情色彩的场景，使人们持有一个特定的心里环境，以形象生动的画面感来激发学生们学习的一种教学方法。通过展开“情景教学”，可以把很多难以理解的知识点带到一个特定的场景中，让学生在这种情景下去学习知识，这样以来可以把很多的问题变的更加直观化，对于学生的理解有很大的帮助。

例如，我在进行讲解《美国1787年宪法》时，为了让学生们对“三权分立制度”有一个更好的了解，我就经常展开“话剧式”教学，通过角色扮演，把学生分为参议院议长、美国总统、联邦法院大法官三个人群。这个时候让学生通过对书本的阅读和询问教师，分别了解其自己的职权和与他者的联系。并且这个时候给一个特定的事件让他们三方去解决。最后由教师提出问题和对某些地方进行纠错改正，再一次巩固学生们对知识点的了解。

四、学生作业生活化

对于传统的历史课堂教学来说，很多的家庭做作业都是一些背诵。慢慢的学生会产生一定的厌倦心理，并且通过死记硬背的方式，学生们很快就会忘记。我们不妨在布置历史作业时多安排一些实践性作业。例如让学生们在课后自行整理出一些知识点，并且也可以让学生在课下自行查询一些有关本章的知识点。通过这样的方式，不仅可以很好的调动学生们的积极性，而且还可以极大地拓展学生们的阅读量，对他们了解历史知识都有很大的帮助。

五、教学资源生活化

《新课程标准》中就明确指出“教学工作的展开要从学生已有的生活经验和知识背景入手，让学生亲身经历的一些实际问题变成教学资源，其次再加上教师进行一定的引导和讲解”。学生们对学校、社会、家庭都有一定的认知性，所以学校、社会、家庭的人和事都是我们的教学资源，我们对此要有一个明确的了解，充分挖掘生活中的资源来帮助我们展开历史教学工作。

总结：

总而言之，高中历史要保证以学生为本的教学理念，回归生活。我相信高中历史通过“生活化教学”能够一步步的提高教学质量。并且也能够逐渐的提高学生们的积极性和兴趣感，不断的让他们喜欢上历史。并且我们的“生活化教学”还需要与时俱进，跟上时代的发展，在尊重历史的前提下，使我们的教学工作变的更加有趣，对学生更加有吸引力。

参考文献：

[1] 余少良.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].新课程学习（社会综合），2015（2）：151.

[2]毛铭丰.历史是凝固的现实现实是流动的历史――浅谈历史教学的现实化与生活化[J].传奇·传记文学选刊（教学研究），2013，12（2）：134-135.

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[4]杨波.谈谈高中历史教学中加强生活化教学应注意的问题[J].科教文汇（中旬刊），2014（12）：181-182.

（作者单位：安徽省凤阳县临淮中学 233100 ）endprint