阿依先木·吐逊

摘要：小学语文是小学教育教学中的重要组成部分，是小学教学中一门基础课程。通过语文的学习能够促进学生掌握语言基础知识，提高学生的理解能力，提升学生的语文素养水平。语文的学习对于学生的未来学习和发展有着重要的基础作用。在小学语文的教学中，习作教学是教学的重要内容，能够促进学生习作能力以及表达能力的提高。因此，在小学语文的教学过程中，应当重视习作教学，注重培养学生的习作能力。本文通过对小学维语语文习作教学中存在的问题进行分析，提出几点提高习作教学的策略，促进维语语文教学的发展。

关键词：小学维语语文；习作教学；存在问题；教学策略

维语语文是一门基础性的语言课程，在小学教学中，维语语文的学习能够促进学生听、说、读、写能力的提高，提高学生的语文素养，为学生的以后学习打下基础。在小学维语语文教学的过程中，语文教师应当不断的革新教学方法，提高自身的教学水平。由于现在的维语小学都在搞双语教学学生学习任务重，学习压力大，而且不同程度的存在着尽力学习汉语，忽视学习母语的现象，因此习作教学成为维语语文教学中的重要部分，习作能力是学习维语语文中必须要掌握的能力，能够体现学生的语文知识学习水平。通过对习作教学的问题以及策略进行探究分析，以促进学生语文习作水平的提高，促进维语语文教学的综合发展。

一、小学语文习作教学中存在的问题

首先，学生的习作兴趣不高。在小学维语语文习作教学活动中，由于传统教学理念和模式的影响，教学的方法过于形式化，不能够吸引学生的注意力，学生的学习兴趣不高。在小学维语语文习作教学的过程中，教师的教学方式过于单一，多是让学生对优秀作文中的语句进行背诵，然后运用到习作中去，由于小学生的年龄和心理特点，对于语言的学习和理解不够深入，并不能够真正的掌握到其中的要点，导致学生缺乏习作兴趣，久而久之，学生会产生厌烦或者惧怕习作的情绪，教学任务和目标难以实现。

其次，维语语文知识欠缺，习作基础不牢。在语文习作教学的过程中，维语语文基础知识的积累是学生进行习作的基础。学生在语文学习的过程中，对于词和句的的使用缺少有效的理解，对于修辞手法以及习作的文体类型没有足够的理解，学生的习作基础较差。教学在习作教学的过程中，对于学生的知识内容缺少有效的了解，盲目的对学生进行习作练习，导致学生习作困难，习作教学没有明显效果。

最后，学生的作文缺少真实情感和创新。在小学语文习作教学的过程中，部分学生会依据相关资料书籍里的优秀范文进行模仿写作，导致作文缺少创新，缺少情感，学生的习作水平得不到有效提升。在习作的过程中，学生生搬硬套，不能够从现实生活入手，缺少真情实感的流露，文章内容缺少感染力和说服力。

二、提高小学语文习作教学的有效性策略

首先，结合课堂活动进行习作教学，激发学生的习作兴趣。在小学维语语文习作教学的过程中，激发学生的学习兴趣能够有效的提高课堂教学的效率。激发学生的学习热情能够让学生真正的投入到习作课堂学习中，对自己的真实想法进行表达，能够写出具有真情实感的文章。在小学语文习作教学的过程中，教师应当结合课堂教学的内容，巧妙开展多种多样的教学活动，激发学生的兴趣，引导学生积极主动的进行习作练习。通过课堂教学活动能够活跃课堂教学的氛围，调动学生的参与热情，为学生的习作提供素材，培养学生的创新能力。例如：在新疆教育出版社小学语文三年级下册《燕子》的教学后，教师可以结合课堂教学内容，开展“画图”的活动，让学生自己把喜欢的动物用笔画出来，通过这样激发学生的参与积极性，同时也能够激发学生的乐趣，教师在活动过程中，对学生进行有效引导，促进学生之间进行交流。最后，教师可以让学生以这次的活动作为话题，把自己画图的过程和感受写出来。这样学生写出来的文章会具有感染力和真情实感。

其次、结合生活，丰富学生的知识积累。习作是源于生活的。在小学维语语文习作教学的过程中，教师应当引导学生贴近现实生活，仔细留心观察生活，感悟生活，进行习作知识和情感的积累。随着现代化社会的发展，学生的生活也变得缤彩纷呈，教师应当引导学生对学生进行观察，对周围的事物进行了解和认识，积累写作素材，为写作打下基础。例如：在新疆教育出版社小学语文二年级下册《找到了春天》的教学中，教师可以结合教学内容进行习作教学的拓展，组织学生進行实践活动，不局限于课堂，融入自然，让学生通过自己的切身体会去感受春天，对课堂知识更加的深入理解，积累习作知识。同时教师可以组织学生开展更多的实践活动，如在春季进行踏青，秋天领着学生进行登高，参加社区公益活动等，让学生通过自己的体会去感悟生活，并且形成自己的认知观点，表达出自己的真实情感，提高学生的习作水平。让学生根据自己的经历进行习作练习，提高习作教学的成果。

最后，阅读教学和习作教学进行有效的结合。在小学维语语文习作教学的过程中，教师应当把阅读教学和习作教学进行巧妙的结合，在语文课堂阅读教学的过程中，渗透对学生的习作教学，引导学生对文章中的语句、修辞使用、写作的方式和方法、词语的搭配以及情感的表达能够进行深入了解，并且引导学生对写作的技巧进行学习和掌握，通过教学培养学生的想象力，激发学生的创新意识以及创新能力，为习作教学积累素材，为习作打下基础。例如：在新疆教育出版社小学语文二年级下册《雷雨》的教学中，教师可以通过问题引导学生进行思考：在雷雨前会看到或者发生哪些现象？雷雨时会有什么样的情景？雷雨之后会有什么样的变化？文中对于雷雨的描写是依照怎样的顺序进行的？通过这样的方式对学生进行引导，让学生深入了解习作的方式和方法。教师可以让学生以日出、日落、晨雾、晚霞等作为习作主题进行练习，培养学生的习作方式和方法，促进学生习作基础知识的积累，使学生能够写出条理清晰、结构合理、具有真情实感的优秀文章。

三、结语

在小学维语语文习作教学的过程中，教师应当对习作的问题给予重视，对问题产生的原因进行分析和探究，并且提出几点习作教学有效性的策略，促进习作教学的发展。因此，在小学语文习作教学的过程中，教师应当结合教学内容，开展课堂教学活动，激发学生的习作兴趣，引导学生融入生活，观察生活，在生活中积累习作知识和情感，促进阅读教学和习作教学的有效结合，通过阅读教学积累习作知识，掌握习作的方式和方法，促进学生习作水平的提高，提高小学语文习作教学的质量。

参考文献：

[1]叶素梅.小学语文习作教学中存在的问题及解决途径探究[J].中华少年，2016，06：111.

[2]虞文伟.小学语文习作教学的有效性探究[J].快乐阅读，2015，06：56.

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第八十九小学 830000）endprint