陈佩恩

摘要：小学升入初中，数学从形象到抽象，从文字到符号，从计算到说理，从静态到动态，学生认知结构和老师的教学方法都发生了质的变化。很多新生一下子适应不了这种变化，成绩迅速下降，对学习数学失去信心和兴趣，这就要求教师精心设计数学课堂教学，把“趣味”融入其中，保护学生的求知欲和学习兴趣，让学生快乐学习。

关键词：数学教学；兴趣；趣味性；设计

在平时的数学教学中，教师特别强调数学的严谨推理，更注重数学的科学价值，忽视了它的人文价值。学科生动有趣的一面并没有得到充分的体现，这让很多学生觉得数学很枯燥，导致七年级学生逐步丧失了学习数学的信心。

新课改后，教师要“以生为本”，从内在激发学生学习数学的兴趣。教师可以通过设计“趣味”的例子、故事，创设“趣味”的情境，穿插 “趣味”的语言等，让学生感到数学也是幽默的、美丽的、感性的，他们就会聚精会神地听讲，产生浓厚的学习兴趣，并主动地学习数学，充分发挥出主体作用，提高学习效率，还可以抑制学习中的惰性，保持敏捷的思维，愉快的进行学习。

以下谈谈我在七年级数学课堂教学中进行“趣味”设计的一些做法。

一、善于挖掘新教材中的趣味教学材料

著名教育学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学习的最好激发乃是对于所学材料的兴趣。这告诉我们，如果教师能深入钻研教材，善于挖掘其趣味性，学生的动机就会朝着稳定、持久的方向发展，学习数学的兴趣就会油然而生。

新教材在外观上和内容上都有很大的改变，特别在内容上，从学生的认知角度出发，设计了很多学生感兴趣的问题和情景，为教材注入了新的活力。主要体现在：

1.每一章的开头增加了章头图和章头问题，这种设计能使学生眼前一亮，抓住学生的好奇心，符合学生的心理特征。例如：七上《几何图形初步》就是展现北京奥林匹克公园的图片，带领学生领略丰富多彩的图形，使学生感受到几何图形存在于身边生活中，恐惧心理一下子就消除了。

2.每一章都设计了“阅读与思考”和“观察与猜想”，融知识性、科学性、趣味性与教育性于一体，培养了学生勤于思考、乐于探究、善于归纳的良好学习习惯。

3.每一章教材中，都有一个实验与探究和教学活动，这些问题都来自于生活实际，学生通观察、分析、猜想、试验、推理、反思、交流等活动获取数学知识，积累了学习经验，逐步学会发现、提出、分析、和解决问题。从上面我们可以看到，新教材在内容上提供了很多有趣的素材，教师可以充分利用这些材料，设计合理的教案，就能激发学生的学习兴趣。

二、运用有趣的教法吸引学生

传统的数学教学中，都是老师讲，学生听，学生一节课下来情绪体验不明显，假如教师善于运用新颖有趣的教学方法，就能最大限度地调动他们的学习积极性和自主性，从而吸引他们全身心的投入到学习中来。在教学中我通过以下几种方法进行趣味教学。

1.史料法

数学史丰富和发展了中学数学教学的深度和广度，为数学教师提供了广阔的资源，也为学生探索数学发展规律提供了舞台。数学史上的中外名人轶事层出不穷，他们深邃的思想、独特的见解、奇妙的猜想、完美的推理等对学生都有着强大的吸引力。在课堂教学中教师可以结合教学内容“见缝插针”的运用这些史料进行”趣味”教学。例如在引入负数时，适时介绍中国人最先使用负数，不但让学生产生民族自豪感，还让他们意识到负数是来自生活用于生活的。也可以结合教学内容介绍一些数学家及有关故事，例如：《一元一次方程》中，介绍古今中外对方程的研究有中亚细亚数学家阿尔-花拉子米的《对消与还原》，中国古代有《九章算术》、李善兰故事等，通过这些事迹与故事激励学生勤奋学习，为学生树立了楷模，提升数学教育的目的。

2.游戏教学法

马丁.加德纳也曾指说过：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏”。游戏教学法就是教师根据学生“好动”的特点，适时穿插一些游戏，寓教于乐，让学生在生动有趣的学习情境中探索新知。由于游戏有趣，可动手操作，又可竞争，符合学生的身心特点，所以会很快的把学生的注意力吸引到学习目标上来。尤其是七年级的学生，活泼好动，自控能力差，注意力不集中，教师可适时利用游戏法进行“趣味”教学，让他们愉快的“动”起来。例如：在讲授有理数混合运算时，我让每小组学生自带扑克，组内进行算二十四点比赛，促使他们熟练掌握了有理数混合运算。学生通过积极的心态参与游戏，在愉快的氛围中掌握抽象的内容，在游戏中学会分析问题和解决问题。

3.诙谐语言法

数学语言往往是比较严谨、抽象的，教师如果单纯用数学语言来讲解定义、定理、推导公式，数学课堂就会显得死气沉沉。那么如何营造一个活泼的，宽松的课堂局面呢？教师可以根据教学内容，设计一些幽默诙谐的语言或顺口溜，让学生从内心喜欢上数学，在笑声中更加理解数学问题。我们可以在学生容易出错的地方设计“趣味”语言。例如：在归纳绝对值时”绝对值是它本身的数是什么？”学生容易答成是正数。“绝对值是它的相反数的数是什么？”学生容易答成是负数。两个答案都把0漏了，这时我就开玩笑说：“0是墙头草，风吹两边倒。”学生哄堂大笑，后来就很少错了。我们也可以在教学难点处设计”趣味”语言，例如：在教学“移项”时，学生易把符号弄错，我抛出一句顺口溜：“移了就变，不移不变”，轻松的解决了移项变号这个难点。我们更可以在情感培养上设计“趣味”语言，例如：在学习“从不同的方向看立体图形”这一课时，由古诗《题西林壁》配乐朗诵引入，得出一个生活道理：我们在不同的方向看事物就会有不同的结果，因此看待一件事和一个人要从多角度去看，否则就是片面的。你们看，数学世界不也很具有人情味，蕴涵人生哲理吗？这样学生不仅感到有兴趣，而且心灵上也有顿悟。

4.以美激趣法

美国数学家克莱因曾对数学美作过这样的描述：“音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科技可以改善物质生活，但数学却能提供以上一切。”数学美有着诱人的魅力、神奇的力量，如：数学公式、定理的形式美，数学图形的对称美，数学语言的简洁美，数学推理的严谨美。如果教师在教学过程中能进行精心的设计，引导学生欣赏美，发现美，学生的内心就会“为美动容”，并会运用这种“美”解决数学问题，既激发了学习兴趣，又培养了审美情操。例如：在教學相反数时，我从数轴对称上去理解相反数，分布在数轴原点两侧，到原点距离相等，只有符号不同的两个数，左侧是负数，右侧是正数，如同一对孪生兄妹。再如：在教学相交线与平行线时，我提供了大量现实生活中相交线与平行线的图片，让学生在欣赏美丽的图片的同时抽象出空间与平面，相交线与平行线的区别。endprint

5.直观教具法

直观教具的特点是直观形象、可操作。教师在课堂上展示实物、模型、图片等，让学生通过观察、欣赏、接触，感知，把感性认知转化为理性认知。尤其是七年级学生，以形象思维为主，更应在课堂中借助教具把教学从呆板变为灵活，抽象变为直观，空洞泛味变为新鲜有趣，以激发学生学习数学的兴趣，比如：在《立体图形与平面图形》这节的教学我们就可以带一些魔方、茶叶罐、球等教具，让学生感知点线面體，这样对于区别立体图形与平面图形概念是大有帮助的

6.操作探究法

传统的教学注重知识的传授，而新课程则关注学生的学习兴趣和体验，鼓励学生动手操作，主动参与探究，目的是为了培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。课堂教学中教师应把问题作为基点，精心设计问题，逐步引导学生发现问题、提出问题、解决问题。学生通则过动手操作，观察、归纳、总结，即培养了探究能力，又可以提高创新精神，更能体会到学习数学的乐趣。例如.在教学活动《用方程解决日历问题》中可以这样设计，要求每位同学事先准备一本日历，通过不同形状的方框圈数，找出上下两数，左右两数的联系，什么时候方程的解不符合实际？学生通过自己的操作探究，不仅快速感知应用题如何设列解答，而且能让学生深刻的，多个角度的理解“方程的解”和“应用题的解”还需进一步检验。

7.联系生活法

数学来源于生活，而又服务于生活。华罗庚曾说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，数学无处不在”。这就要求教师要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，适时抓住生活中有关数学的鲜活的例子，把它引入到课堂教学中来，充分揭示其数学本质，让学生置身于生活实际中去学习数学知识，学会了后又用来解决生活问题。这样学生体会到数学中的问题不那么“冰冷”和“高高在上”而是“现实的”“亲近的”。联系生活教学有两种，一种是数学问题生活化，如：在教学《一元一次方程应用》时，我设计了这样一道题，对于方程3x=5（x-2），请你赋予它实际意义，并求解，学生就可以畅所欲言，编出各种合情合理的生活应用题。这样不但解决了很多的数学问题，而且也体会到数学就在我们的身边。另一种是生活问题数学化，几乎所有的应用题都要先从实际生活中抽象出数学问题，归结为设什么为未知数，等量关系是什么，方程的解是什么，方程的解符合实际吗？通过这样的教学使学生认识到，生活中有很多问题是可以运用数学知识来解决的，从而培养了他们自觉应用数学的意识。

8.媒体演示法

数学语言、概念、推理都是抽象的，让学生感到枯燥，难以理解。如果教学手段再如此单一，黑板和粉笔，将直接影响学生的学习兴趣。而数学课堂教学中运用多媒体，可以顺利解决这个问题。多媒体辅助教学时能做到图、文、声、像、影并茂，把数学教学中抽象的转化为形象的，把动态和静态完美结合，也能充分展示知识的形成过程，从视觉和心理上激发七年级学生的好奇心和学习兴趣，可以大幅度提高课堂教学效率和质量。

三、让学生体验成功的乐趣

在七年级学生的学习过程中，由于基础不同 ，有些学生因为努力了有所收获，他们会主动学习；有些学生很难获得成功的体验，他们上课似乎也在听，但是他们害怕发言，害怕作业，更怕老师“看不上”他；有些学生就认为“反正我学不好，我就不学了”。之所以产生这些想法，就是因为他们的学习价值没有得到肯定，假如教师能充分地找每一个学生的闪光点，及时鼓励学生，哪怕投给他们一个肯定的眼神，并且实行分层要求，分层指导，力求全体参与，让他们在参与中都体验到成功的乐趣。

我们素质教育的最终目的就是在课堂教学中培养学生的学习兴趣，充分调动学习积极性，把学生的“被动学习”变为“主动学习”。但同时也要注意把握好“度”，在教学中绝不能一味的追求“趣味”而“趣味”，否则过犹不及。

参考文献：

[1]《数学大世界》 2016.8 李克俊

[2]《中学生数理化（八年级数学）（配合人教社教材）》 2012.5；马永林 庞召

[3]《数学文化》 清华大学出版社；方延明

[4]《论数学学习兴趣的培养》 淳安县汾口镇一中；余菊春

（作者单位：浙江省临海市东塍中学 317005）endprint