在传统的教学中，读与写教学是分离的、独立的，笔者在语文教学中尝试将读与写教学结合起来，学生通过阅读与理解某个作品然后再写作，再利用自己写作的东西继续培养读的能力。读写结合教学一方面锻炼学生带着问题思考的能力，另一方面锻炼学生描述、积累与选择词汇的能力。读写结合训练在读与写的基础之上发生联系，产生新的效果，对学生的要求更高，培养更加全面。

一、读写结合教学符合小学生的认知规律

（1）读写结合可激发小学生学习语文兴趣。小学生就像一张白纸，他们的语文积累很少，对于语文阅读与写作刚刚接触。他们对于语文学习，尤其语文读與写学习动机与兴趣主要来源老师诱导，老师教学方法对语文学习兴趣有直接影响。读写结合教学改变传统课堂上老师一人主导的语文教学，学生在课堂上的参与度更大。故而，学生对于语文学习更感兴趣。

（2）读写结合可提高语文教学效率。读写结合教学将语文教学过程独立的读与写过程结合起来减少了语文教学环节，从而提高了语文教学效率。此外，读写结合教学激发学生学习积极性，其在课堂上更加专注，更加喜欢学习语文，语文教学效率很高。

二、读写结合教学过程和组织方式

读写结合教学首先要将课堂模块化处理，即按照教学计划和教学模式将课堂分为三部分或者四部分。第一时间段阅读某一文章、古诗等，第二时间段学生在老师的引导下写出读后感、续写或者仿写等。第三时间段则在老师的指导下将自己书写的内容进行朗读。对于四部分时间段而言，小学生在读规定内容之前，先根据自己的了解和老师设置情景写作，读后再将写作内容修改。

相对于课堂上明确的三段或者四段教学过程而言，读写结合教学的组织更为重要。这些工作由老师提前准备。在学习某一课之前首先要考虑如何让学生参与并思考，而非生硬地要求其读与写。以学习《美丽的小兴安岭》为例，因为许多学生虽然知道小兴安岭属于东北，但是并没有真正去过，只是道听途说或者通过网络了解。所以，老师可调动孩子们的联想能力，如果他（她）描述小兴安岭是什么样子。学生根据已有认知描述一个想象的小兴安岭再读作者文章会有不一样的效果。

读写结合的教学过程和组织形式不能形式化，老师要根据教学目标和实际内容灵活地引导学生积极参与，目的在于训练学生思维能力和想象能力，通过学习提高他们的阅读水平和写作技巧，增强语言文字驾驭能力及对美的鉴赏水平。读写结合教学虽然在教师引导之下开展，但是老师不可搞一言堂或标准答案，而应该尊重学生的个性化发展，因为不同的学生的知识背景、学习基础及观念有差别，对一篇文章了解水平也不相同。

三、读写结合教学策略

（1）教师准确简洁的情景设置。在开始读写学习之前，教师要运用语言、文字、板书结合多媒体将本节课的教学目标、教学重难点、教学各个环节要求讲解清楚。以《美丽的小兴安岭》为例，老师要为学生营造一个立体、五彩缤纷、丰富多彩的小兴安岭，通过情景设置能让学生更直观、准确地了解学习内容，还能够培养学生热爱祖国、热爱自然的情怀。教师情景设置能够激发学生的学习兴趣，心理学研究表明学习兴趣包括内部兴趣和外部兴趣，某些因素（如教学方法、教学导入、情景设置等）能提高学生的外部兴趣从而使他们喜欢学习某一科目。

（2）学生提前体会所读内容。学习语文不仅是文字、段落、句子和中心思想这些内容，还包括文字所流露出的作者情感，无论喜悦、悲伤、迷茫、郁闷还是热爱自然、感叹生命。笔者认为，通过阅读和写作一篇文章培养学生情感和价值观甚至比仅训练他们语文知识和技巧更重要。读写结合教学让学生在读与写之前先根据学生个人认知描写、叙述，这对培养其情感、思考，感受生命、感悟生活有重要的作用。因此，教师要根据题材要学生阅读之前先对所读内容想象、感受，然后与别人的进行比较，在比较和思辨中提升。

（3）对所读内容二次开发。教学中让学生弄明白一篇文章绝对不是目的，而是起点。老师运用读写结合教学生的时候，要充分调动学生学习语文积极性，进行再创作。教师可以让学生仿写，如学习了《美丽的小兴安岭》之后，按照相同的思路和方法描写自己的故乡；教师还可以让学生改写，如《美丽的小兴安岭》按照分明四季描写小兴安岭的美，学生还可以从其它角度描写小兴安岭，如物产、人物、颜色、海拔等；教师还可让学生续写，如《美丽的小兴安岭》作者只写了其中的自然环境，学生可以续写其丰富的物产、朴实的人民、快速发展的经济、巨大的社会变化等。

陈伟，安徽六安市人民路学校南校教师。