2011版语文课标对语文课程的性质作了这样的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”构建“学习语言文字运用”的教学体系，标志着语文学科本体意识的回归；构建学生的言语能力，才能更好地体现语文课程内在的质的价值。

巧用课文做“文章”，是让学生从学习语言文字运用到实践语言文字运用的渐进和迁移过程，使学生在丰富多彩的语言运用中，发展言语能力，提高语文素养。

一、“广收博采”贵积累

新课标说：“语文课程应引导学生丰富语言积累。”一篇篇文质兼美的课文是帮助学生积累语文知识的典型范例。

（一）积累字词句篇

积累语言是语文学科的基本任务，也是实现语言文字运用的基本条件。选编的课文，或辞美情真，或朴实自然，或凝重深邃，许多还是出自名家名作，字字珠玑，语言技巧都很高。如《“凤辣子”初见林黛玉》中：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”了了数语，就把一个美若天仙，不怒自威的人物——王熙凤形象呈现在我们面前。老舍在《草原》中写道：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”这样的表达则把草原的一碧千里似乎正在悄悄地流入云天的无限活力展现在我们眼前。此外，每个单元的“读讀记记”、“日积月累”也安排了许多名句佳篇：杨万里的“怪声无语都张伞，不是遮头是使风”让孩子的天真顽皮跃然纸上；……