深度学习是指学生在教师引领下围绕富有挑战性的学习主题，全身心投入形成核心素养的学习过程，其间学生的认知、思维、情感、意志以及价值观全程参与。阅读是运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读教学中的深度学习，必须聚焦思维的投入，听说读写等语文实践活动必须围绕“思”展开，这样才能提升阅读教学的品质。

一、现状透视，思维何以在阅读教学中稀释

1.缘木求鱼，思维偏离了语文的方向

语言与思维是密不可分的，阅读教学中的思维训练必须牢牢抓住语言文字的缰绳。离开了语言文字，将文本当成一个由头展开活动，也就丧失了语文学习的本意。

一位老师在《台阶》一课教学中采用以下设计：首先跳读，画出描写父亲的细节，读一读，再将文字转换成照片格式，给照片命名。接着从人物潜台词、读者的感受发表一句话感言，接着将父亲形象概括为有理想的父亲。这样的解读已将语言文字撇在一边，也没有深度解读文本，思维的含金量缺失，这篇小说的文本价值基本上没有得到发挥。

2.设问繁琐，思维过程得不到展开与提升

阅读教学中的思维训练往往借助于问题展开，如何设问直接影响思维的流畅性与深刻性。有教师在《一颗小桃树》一课总结环节，设计以下问题进行探究：

①本文运用了什么手法？ ②你从小桃树的身上得到什么启示？ ③理解“人世原来有人世的大书，我却连第一行文字还读不懂呢”这句话的深刻含义。……