胡春红

【摘 要】 本文通过一节课的教学设计展示，浅谈多媒体教学在教学中应用的优点和在物理学科中的局限性。物理是提高学生思考，理论，逻辑，以及动手操作能力的一门自然科学，有时是无法用多媒体教学手法替代的。

【关键词】 探究；多媒体；实验操作

【中图分类号】 G63.22 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-02

一、《电磁铁》教学过程设计

设计理念

本章电与磁的教学内容既有基础知识，又有应用知识。它是电学知识的延伸和发展。《电磁铁》是这一章的重要内容之一。在本章中起到承上启下的作用，为后面的知识学习打下基础并扫清障碍。

初三的学生经过学习，已经具备了电与磁的初步知识，但是初中生的心理处于发展时期，知识水平处于初级阶段。他们形象思维较强，抽象思维较弱，而且动手能力不足。教材安排这节课的目的是让学生懂得电与磁相关联的重大意义和在我们生活中的重要作用。让学生感受科学的魅力和探索的兴趣。

教学目标

知识与技能：1.了解什么是电磁铁。知道电磁铁的特性和工作原理。

2.了解影响电磁铁磁性强弱的因素。

过程与方法：1.经历探究电磁铁的过程，体会控制变量法转换法。

2.体会评估和交流在科学探究中的重要作用。

情感态度和价值观：体验探索科学的乐趣，养成主动与他人交流合作的精神。

教学重点：电磁铁的特性

教学难点：设计实验探究电磁铁的特性的方案

教学过程

（一）创设情境，提出问题

通过一个简单的小魔术，激起学生的兴趣。

提问：“魔棒”是什么？并且当众拆开，原来是铁棒加线圈。

提问：它是磁体吗？怎样验证？学生想到用铁钉，小磁针去验证。

提问：大家说它该叫什么呢？学生回答：通电才有磁性，应该叫电磁铁。

就这样轻松引出课题。

（二）亲身体验 设计制作

请同学们看教学录像：电磁起重机

在这里设计几个问题：

1.如果你是设计者，你将用什么来制作吊盘？

学生普遍认同两类：永磁体和电磁铁。

2.那么那一个更好呢？

学生通过仔细观察说：吊盘的磁性可有可无，永磁体不具备这个特点，电磁铁可以作到。

3.我们来说一说电磁铁的优越性在哪里？

学生异口同声地回答：通电时有磁性，断电时没有磁性。

4.录像中的电磁铁和我手中的电磁铁对比一下，有什么明显不同？

学生回答：磁性强弱不同。

“让我们亲手制作一个电磁铁吧”。

我为学生准备长度不同的漆包线，干电池，滑动变阻器，电流表，铁棒，钢棒，木棒等器材，让学生自己选器材亲手制作。

此时大屏幕上打出“温馨提示”

1.电磁铁的磁性有无你会判断吗？

2.你的电磁铁磁性强弱能改变吗？你是如何判断的呢？

操作结束后，学生已经自主的选择用吸引大头针的数目来判断磁性有无的方法。

（三）交流经验，构建归律

哪些因素影响电磁铁的磁性强弱呢？

引导学生合理猜想，并表述理由。对学生的猜想进行归纳，同时提醒到：这么多变量可能会影响它的磁性，那我们该采取什么方法来探究呢？这里再次强调了“控制变量法”。

將学生分成abc三组，分别分配任务，进行探究。各组制定计划时，着重思考并讨论如下问题

A组怎样改变通过电磁铁线圈的电流？

用什么仪器显示电流的大小？

B组如何改变匝数？

当匝数改变时线圈中的电流也会改

变，如何控制线圈中的电流不变？

C组铁芯有无是否影响电磁铁的磁性？

铁芯材料是否影响电磁铁的磁性？

在这个环节里要鼓励学生大胆选择自己的方案，并对学生的方案进行优化。

在这个过程中，可用平板电脑将学生的实验操作录制下来，或者用数码相机拍成照片，在大屏幕展示出来，对比排列，引导学生分析论证。

“让我们把看到的结果和得到的数据填入表格吧。

在此，设立三个问题：铁芯为什么可以增强电磁铁的磁场？

铁芯用钢棒好还是铁棒好？电磁铁的特点是什么？

学生畅所欲言，教师及时指导，让学生从纠正错误的过程中逐渐走向正确。

通过各组分工，互补，交流，让学生自主发现，构建规律，不仅可以培养学生对科学问题的表达能力，还可以让学生意识到交流与合作的重要性。

（四）知识应用 服务社会

“你们知道我们生产和生活中哪些地方用到电磁铁吗？”

首先请同学们观看一段视频。再通过flash动画向学生展示我们身边的物理现象。例如工厂中的起重机，生活中的扬声器，空气开关等。让学生感受到知识在为我们的生活服务。

以学生汇报有哪些收获来小结本节课的内容。

最后以作业的形式让学生在生活中找找还有哪些与本节课知识内容有关的现象，将课堂向外延伸。

二、多媒体电化教学资源辅助教学优缺点浅谈

现在很多学校都配备了多媒体系统，通过对教师的培训，教师的信息技术应用能力也得到了很大的提高。互联网，云时代的到来，使信息无处不在。信息技术与课程整合也是教师培训的一个重点，这是教育发展的必然和时代的需要。

传统的课堂中，学校进行的是集体备课，方式有些单一，交流的教学内容比较统一，不利于提高学生的兴趣，不利于对学生的个性发展和分层次教学。我们需要自由、发展、和谐、高效的学习过程，实现学生在课堂上全面的参与和学习。互联网与现在的信息技术在弥补传统教学的不足起到了重要的作用。

教师可以利用网络资源优化课堂教学。网络使教学资源不断的增多和改进，便于满足教学的多种需求。教师可以在网络里广泛取材，如视频，图片，音频，习题、教学设计等等开发和采用各类资源为教学所用。教师要在众多资源里选出合理的适合所要传授的课程内容的资源，有效整合、优化。切实地用实用性教学资源为我们的课堂服务。

多媒体教学可以把抽象的物理现象具体化、将微观的物理领域进行宏观的放大模拟。这样的知识传输形式拓展了课堂的知识容量，加大了知识的密度，而且学生对这样的直观的展示印象深刻，易于接受和掌握，效果很好！在初中物理教学中，有很多抽象的物理过程和物理模型，通过平面的示意图，教师的讲解很难让学生形象的感悟，从而理解上就会出现问题。这样的教学内容就可以在情境创设中利用电化教学、录像、等现代化多媒体教学手段设计情景，通过动态的画面将一些看不见、摸不着、课堂教学中不便演示的实验现象、物理情景、物理过程展示出来。例如：原子的模型、扩散现象的微观过程、电磁继电器的工作过程等。在本节课中，我用flash动画展示了家庭电路中空气开关的原理，用动态的代替静态的图片，学生在边看边思考的过程中，加深了对电磁铁知识的理解。多媒体设备还适合展现一些生活中的场景。例如：电磁起重机视频录像的应用。现在的学生学习任务繁重，生活经验和生活常识匮乏，他们对于生活中和生产中的电磁铁的应用，仅仅限于在教材文字叙述的相关内容的初步认识。在教学中通过播放电磁起重机的工作过程，磁悬浮列车的电磁铁应用，让孩子们对知识的感知更直观，更接近生活，更有效的掌握知识重点，深刻认识到生活离不开物理知识，物理服务于我们的生活。关于这些动态的呈现有助于形成正确的物理形象，使视觉参与思维，促进对问题的感知与探究。

多媒体教学虽然取材广，范围宽，应用起来好控制，学生看着新奇多变的画面感兴趣，课堂气氛活跃。但是在教学情境的创设中不可以用现代化多媒体技术的模拟过程代替真实的物理实验情境，因为全身心的投入实验能让学生进入一个真实的世界，亲身体验能培养学生的思维能力，提高动手动脑的能力，使知识更加细化和深化。在本节课中，虽然电磁铁的图片有很多，但是我还是让学生亲自做电磁铁，实际操作，感受其磁性有无得控制。在探究“电磁铁磁性强弱与哪些因素有关”的教学过程，我让学生亲自做实验探究，虽然在实验的过程中会有许多预想不到的问题出现，但是这样会对学生在亲身体验的过程中学会发现问题，解决问题的能力大有帮助。因此，程序性的模拟实验有时是不能代替实验带给学生的真实感和可信性。

多媒體技术的应用在物理课堂教学中是有局限性的，我们物理教师要合理的取，巧妙的用，让它在物理教学中充分发挥作用，使物理教学更直观，更丰富多彩，锦上添花！

参考文献：

王春，李宪意《互联网背景下创建数学自主学习的大课堂》刊名《教育科学论坛》2016年364期