（西安电子科技中学）

摘 要：初中生正处于人生观、世界观形成的关键时期，这一时期德育显得尤其重要。但关于初中生德育研究缺乏科学化、人文性和生活化的有机整合，不能达到德育效果。在建构初中生“三位一体”德育机制模式的基础上，深入分析初中生“三位一体”德育运行机制，以此更好地促进初中生德育的发展。

关键词：初中生；“三位一体”；人文性

一、问题的缘起

初中是学生素质品德提升的关键阶段，纵观相关研究，发现以下几方面问题。第一，德育是一个系统性工程，不可能通过一个因素的提升来达到预期的效果。第二，德育过程是动态的，但不是简单的互动过程，而是一个多维度的交互过程，通过双因素来提升德育效果，效果是低效的。第三，德育是一个由外化到内化的过程，三因素或多因素试图在德育过程中通过互动合作实现一体化德育网络格局，但这种只重视外因而缺失内在转换的人文化，效

果不可能持久。

二、初中生“三位一体”德育机制模式的构建

德育的主要目的是提升学生的道德认知、道德情感、道德意识和道德行为水平。本文在梳理以上研究的基础上提出规范化、人文化、生活化的“三位一体”德育机制。规范化试图通过制度、规范使学生形成严谨的道德知识和认知，是一切德育机制的基础。人文性更加关注学生德育过程中的自我建构和主观能动性，是德育机制的转化桥梁。生活化是学生德育效果的展示，表现在学生品德行为的提升。当然，三者单独发挥作用是有限的，必须将三者结合起来，使之成为相互影响、循环上升的整体，在德育过程中呈现出整体性、交互性和发展性。

三、初中生“三位一体”德育机制分析

1.通过规范化提升初中生的道德知识和道德认知

规范化德育知识包括正式的、系统化的，形成于文字的行为规范，如学生守则、学生日常行为规范、学习制度、生活管理制度、学生的礼貌常规和品德测评制度，还包括各班级规定的各类班级管理要求及评比制度等。正如有些学者所言，学校道德教育太过于注重德性养成而忽视了制度约束和制度建设。而初中时期是学生人格快速形成的时期，因此在德育中应该适当追求实效性、制度化与科学化，即从他律角度通过调节人的行为来影响人的观

念。同时规范化的知识会把社会核心价值观确定下来，对学生的行为起到规范和指引的作用，规范化的知识系统具有明确具体的表达方式，易于遵循，因此，规范化成为我们在德育过程中最常见、最有效、最易行的方式。

2.人文性提升学生的道德情感和道德意识

如果说规范化是从外在因素影响学生德育发展的过程，那么人文性更强调学生自主建构的过程。如果受教育者不把德育内容和目标内化为自己道德体系的组成部分，就无法正确发挥主观能动性。在具体操作时可以通过以下途径开展，第一，通过学生自我反思，引导学生写反思日记总结得失，提出自我改进的意见和努力方向。第二，通過学生与同伴、长者和榜样对话，激活学生的道德情感自主建构。第三，通过学生自我管理，使学生把外在规范转化为内在需要，提升道德意识水平。第四，通过学生合作交流，完善自我道德情感和道德意识。第五，通过优质的学校文化和社会文化，促进学生道德素养的发展。

3.生活化提升学生的道德动机和道德行为

杜威讲过：“教育即生活的过程，不是生活的预备”，德育更是如此。德育工作必须切实地融入学生的实际生活才能使学生真正行动起来，只有学生在实践中感受道德、践行道德，选择正确的行为方式处理生活中的道德问题，才能真正意义上提升学生的道德素养。第一，学生主体应置于生活。杜威说：“离开了参与社会生活，学校就没有道德的目标，也没有什么目的。”这就是说，道德存在于人的整个生活之中，生活应该是最好的老师，生活是每个人切实的经历，它对人产生最直接、最深远的影响。第二，德育的目标应贴近生活。德育目标应具有层次性，应该循序渐进，应使学生的优秀品行得到认可、激发和强化，使学生有不断提升自我素养的动力。第三，德育内容应源于生活。德育的内容应取决于学生生活，贴近时代，贴近学生个体。要让学生在了解教育内容的基础上，通过分析、讨论、启发、引导，不断促使学生接受教育内容。第四，德育工作应融入生活。引导学生学会在生活中感知自我、亲情、生活和社会，在置身于社会生活的大环境中，逐渐形成优秀的道德行为。

4.“一体化”提升德育的方向性和聚合力

素质教育是一项社会系统工程，是需要将内在因素与外在因素结合、内在素养提升与外在行为表现统一的过程。规范化是德育的基础，人性化是学生健康成长的关键，生活化是基本保证。规范化、人性化、生活化三者都是德育系统工程的重要子系统，缺一不可，一个人的品德是在整个德育系统的共同影响下形成发展的。它们以不同的空间形式和时间形式占据了青少年儿童的整个生活，任何一个方面失控，都会导致整个德育出现漏洞，给不良思想以可乘之机。因此，建立规范化、人性化、生活化的德育网络，可使它们在时间和空间上互相衔接，并在德育的方向上保持一致，使三方的教育力量统一起来，构成一个三维空间，相辅相成，相互影响，相互作用，形成整体合力，全面促进学生身心健康的发展。

参考文献：

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[2]吴宁建.实施生活德育，促进学生道德自主建构[J].基础教育研究，2007（7）.

[3]侯文华.构建生活化的德育新理念[J].黑龙江高教研究，2004（3）.

[4]赵金美.初中德育生活化教学模式探析[J].中学时代（理论版），2012.（4）.

作者简介：田亚路，男，硕士，研究方向：课程与教学论和德育研究。

编辑 李建军