徐婷

【摘 要】 英语考试试卷讲评是指学生在完成英语考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决，也有利于学生错误知识点的纠正，更有利于学生综合能力的提高。

【关键词】 高中英语；试卷；评讲；方法与效果

【中图分类号】 G632.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）13-0-02

考试是教学的重要组成部分，是检验教学效果的有效手段，为达到考试的目的，作为教师在考试后要及时搞好试卷分析，有效地进行试卷讲评。试卷讲评起着帮助学生进一步理解知识，熟练技能，弥补缺漏，纠正错误，拓宽思路，提高能力等重要作用。它不仅是对旧知识的巩固和复习，还是对新知识的扩充与发散。试卷的讲评不仅仅是知识的传授，更是培养学生的审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。每次考试后，试卷反映出的学生复习中的得与失、成绩与不足，要通过总结讲评来解决。只有通过及时的讲评、全面的总结、科学的分析，才能及时发现学生知识的缺陷，强化学生学习的薄弱环节，纠正模糊、错误的知识点。新课标指出：“课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”一句话，评价是为了促进发展。试卷讲评是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。

那么，怎样才能上好一节英语试卷讲评课呢？

一、做好试卷讲评课准备工作的原则

1.及时性原则

做好课前准备是上好试卷讲评课的前提条件。试卷讲评要及时并且要有有明确的针对性。测试完毕后，教师必须尽量保证隔天就能完成试卷批阅，做出详细的计分析并进行讲评。趁热方能打铁，因为此时学生还处于思维的热点，对试题相当熟悉，他们对自己的解题思路与方法还很清晰，这时讲评必能收到立竿见影的效果，否则时间一长，学生将试题内容和解题思路忘得一干二净，寻求正确答案及原因的积极性也大大降低，不利于对错误的纠正及知识的弥补。因此让学生在最短时间内了解自己的测试水平，会调动他们的非智力因素，使他们以更积极的姿态认真听老师讲课。

2.针对性原则

备课要有针对性，做到重点难点突出，就要对学生答题情况及试卷难易做出正确的分析。做好试卷分析工作一方面要求教师分析试卷的内容，结构和答案，这样讲评时，哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些内容该重点讲，哪些根本就不讲，就能做到心中有数；另一方面要求教师分析犯错误的原因，并从中了解分析学生在知识和能力方面存在的缺陷及教师在教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。不少老师在试卷讲评时缺乏针对性，不讲究详略，不考虑重点与难点以及本班学生的考试情况，眉毛胡子一把抓。这种面面俱到的讲评形式不仅导致讲评效果下降，学生雾里看花，一片茫然，而且严重影响了学生的学习兴趣。其实讲评的目的就在于教学双方通过这一过程发现各自存在的问题以便加以解决，因此，备课要有针对性，要明确讲评课的目的在于解决新授课及复习课时已多次接触，多次强调，但还是没达到预期教学目标的难点，消除平时教学中忽视的教学盲区，强调与继续学习相关的重点知识和重要技能，让学生不仅知其然还要知其所以然，只有这样才能达到预期的效果。

二、上好试卷讲评课的原则

课前几分钟，教师应先向学生介绍试卷的分析情况，让他们心中有数，知道自己在年级和班级中的位置。讲评课上，教师应充分调动学生的非智力因素，遵循“两条原则”，即“参与性和鼓励性原则”。

1.参与性原则

讲评应体现以教师为主导，学生为主体的启发式讲评，讲评形式应多样化。较难题可由教师启发成绩较好的学生讲评，较普遍典型的错题可由学生讨论，教师进行总结。这样，就能全方位地调动学生参与思维的积极性。

第一，教师讲评较难的题。讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，所以讲评一定不要从第一题讲到最后一题，也不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间。讲评时，教师选择的题目要和教学方法有直接联系，引申讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的，所以讲评不要从第一题讲到最后一题，也不要把个别学出其它类似的知识，并引导学生归纳总结，这样教师讲评的不仅仅是题目本身，而是该题所涉及到的一系列内容，如此会大大提高教学效果，也使学生在相关知识的联系和区别上得到深刻的理解。例如：在单选题中要考查情态动词“must”表推测的用法，我们就要把“may”“might”“can”“could”及“should”等词表推测以及对现在和过去的推测，肯定句和否定句中不同用词等的用法及区别向学生们分析透彻。同时讲评要“对症下药”，即针对考试中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病因”，从而达到提高学生辨析能力的目的。此外，还要注意解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。古人云：授人以鱼不如授人以渔。教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力，学习方法的培养会使学生终生受益。因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。例如：在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。在讲评中，从正确的答题思路入手，引导学生掌握最佳方法去领悟和运用语言。

第二，学生自己讲评较易的题。钱梦龙先生说过：“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程，但无论这个过程如何特殊，学生始终是认识的主体，他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知，在他们的头脑里进行，旁人是无法代劳也不必代劳的。”可见，在试卷讲评中也必须最大限度地去发挥学生们的主体作用。反之，即使教师费了九牛二虎之力，讲评得天花乱坠，也很难内化为学生自己的东西，更别说做到举一反三，形成答题的技能技巧了。所以我们做教师的应该解放思想，大胆地引导学生们自己去探讨，去推论，去讲解，这样甚至会起到意想不到的效果。对于一些成绩不好，但在某些题上解答得好的学生，可让他们讲解这些他们做的好的题，这样既提高这部分学生的学习积极性，也给其他成绩虽不好然而却有上进心的学生以鼓励。

第三，师生共同讲评。考试后，老师可立即把一张错误统计表和答案发给学生，要求他们自我分析，着重分析其错误原因，如：1）记忆方面的错误，2）粗心大意造成的错误，3）判断理解方面的错误，4）认为难而放弃的，5）速度慢而做不完的等等。教师汇总后对统计表归纳分析，对症下药，对于错误率低的题目，可让做错的学生自己思考或与其他同学交流；中下等程度同学错误较多的题目，可让学生先思考再交流，学生个别质疑，教师可以个别指导；对于错误率高的题目，则精讲，教给学生老师解答类似题目的方法或经验。这样一方面把老师从繁重的试题中解脱出来；另一方面，让学生们自己动脑，动口，有助于发挥学生们学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，也养成良好的学习习惯。

2.鼓励性原则

丹麦教学法专家叶斯伯逊说过：为什么小孩子学习本族语学的那么好呢？原因很多。其中一点就是每一个进步都会受到成人的赞扬，每一个幼稚的初探也会受到关注和鼓励。因此在评卷中应表扬成绩进步的学生，尤其是要鼓励考差的学生，寻找学生答卷中的闪光点，在课堂上提问他们答对的题目，增强他们的信心。

三、重视讲评后内容的消化问题及个别辅导问题

英语试卷講评后，必要时可把试卷中错误率高的题目换一种类型（不一定是原题），让学生重做一次。另外教师还要与出现特殊错误的学生进行沟通，了解他们犯错误的原因并及时指导他们改正。真正做到关注每一位学生，让每一位学生都得到发展。

总之，英语试卷讲评课是学生学习过程中的一个重要环节，教师在讲评过程中要对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，抓住典型试题，选择要点加以点拨，力求精讲精析，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效地指导和归纳。只有如此，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。

参考文献：

1、孙勇《英语试卷讲评课的优化》

2、教育杂谈《英语试卷的讲评》

3、2010山东省高中教师远程研修.历城第二中学.张海光.“如何上好英语试卷讲评课”