何宝萍

摘要：培养高中生的口语交际能力，既是社会发展的需求，也是学生未来发展的需求。在高中英语教学中，开展口语教学，应当以学生为主，为学生创设语境，同时教给学生对话的技巧。此外，还应当注意日常语言的积累，只有这样，才能够逐步提高学生的表达能力。

关键词：高中英语；口语交际；教学策略

英语新课标指出：“在教学中，首先应当帮助学生掌握基础知识，在此基础上发展学生听说读写的能力，同时还需培养学生口头表达与书面表达的能力，为后续的学习与运用英语做好铺垫。”在英语教学中，培养学生的口语交际能力，是国际交流发展的需求，也是学生未来发展的需求。在经济全球化背景下，国际交往日益频繁，对于高端人才的口语表达能力也提出了新的需求。此时如何提高学生的口语表达能力，是摆在教师面前的难题。口语交际不仅是对所学语法与词汇等知识的强化，也是学生对所学知识的活化，因此教师应当采用合理的教学方法，以学生的兴趣为主，为学生创造良好的语言环境，逐步提高学生的口语表达水平。

一、高中生口语表达能力差的主要原因

（一）“恐讲”心理

汉语是母语，对于高中生来说，已经习惯了母语的思维，加上现在缺乏恰当的语言环境，导致学生在学习英语的过程中遇到障碍。此种恐惧心理导致学生在口语表达时，显得非常焦虑，严重影响了学生的表达能力。造成此种心理的关键因素是平时缺乏练习，在表达时，又怕自己的表达不符合语法规则，这便影响了学生的口语交际能力。

（二）文化差异

不同的社会环境造成了跨文化交际的障碍，从语言的角度看，文化差异一般有用词在文化方面的差异与语用层次方面的差异。假如不了解英语和汉语在文化结构方面的差异，就很容易出现口语表达困难或者词不达意等情况，最终导致交际失误。在人类语言交流与发展中，文化与语言是同步发展的，不同文化在价值取向与思维方式等方面都存在一定的差异，只有了解文化差异，才能够正确地运用语言。

二、高中英语口语交际教学策略

（一）创设口语交际的氛围

任何语言的习得都离不开相应的氛围，口语交际也是一样。由于口语交际是在特定环境下出现的交际现象，而多数学生的交际能力又较差，所以教师应当按照高中生的心理特点与教材内容，设计学生感兴趣的交际氛围，将学生放在主体地位，在教学中为学生留下足够的时间，帮助学生逐渐放下心理负担，产生主动交际的愿望。由此通过日常练习来达到熟练运用英语表达自己想法的目的，以平静的心态来参与口语交际活动。在英语教学中，教师应当采用多样化的教学手段，可借助实物创设情境，或者用语言描述情景，还可用图画烘托情境，将英语课堂变成口语交际的现场。例如，在学习“Growing Pains”时，教师就可先引导学生描述一下自己成长过程中的烦恼，在一片热烈的氛围中，用投影仪来展示讨论的话题，如：

① What do you usually do after school？

② Do your parents allow you to have fun things，such as playing basketball，reading comic or watching TV etc？

③ Do your parents and you understand each other？

④ Talk about your unpleasant experience between you and your parents.

在现行的英语教材中，有很多交际性口语的语言情境，例如去医院看病以及日常打电话交流等，此种对话式课文假如只是让学生进行单纯的模仿，学生虽然能够掌握一定的口语技巧，但是很难在其他情境中灵活运用。在学习英语的过程中，学生都喜欢讨论与自己有关的事，因此在创设情境时，教师就可选择与学生生活相关的素材，引入英语知识，将其融入到口语交际活动中，由此将教材内容转化为交际能力，引导学生掌握正确的句型：How much is the····/are the····？Oh，thats cheap/expensive.假如只让学生通过pairs work练习，必然会影响学生的学习兴趣。为了提高教学的趣味性，教师就可在课堂上设置几个“商店”，将4～5人分为一组，让学生去商店，每组学生给予一定的“钱”，到不同的“商店”中购买自己喜欢的物品。在此种活动中，学生就能够温习之前学过的单词与句型，同时还可理解cheap/expensive的内涵，也学会如何与他人合作来解决问题。而在学习“ Unit 1 laughter is good for you”时，教师可引导学生讨论“How do you keep a good mood？”以访谈的形式带领学生进行演练。或者给学生提供不限定主题的演讲机会，可结合社会热点问题来安排演练的机会，提高教学效果。

（二）运用对话策略，提高对话能力

在教学中，英语对话具有一定的逻辑性，从以前的教学经验来看，高中生在进行对话练习时，并没有充分地运用对话策略与技巧，严重影响了学生的口语交际水平。而在实际练习中，如能恰当地运用这些对话技巧，对于学生交际能力的培养将大有益处。

第一，合理使用中间语，缓解对话进程。部分高中的口语表达能力差，在进行口语交际练习时，经常会出现停顿的情况，此时假如不采用对话技巧，很容易将对话陷入停顿状态。长此以往，就会影响学生的对话兴趣，导致学生对口语交际产生畏惧的心理。为了解决这一问题，教师就可教给学生一定的对话技巧，帮助学生进行口语练习。在对话停顿时，可使用相应的短语来进行过渡，缓解停顿的尴尬。如：Well，now let me see·……或者The thing，s……等。此种交际技巧，仅适用于交际中出现停顿的场景，是一种辅助性手段，不可过多地使用这些句式。

第二，熟悉语言环境，提升对话质量。语言是在特定环境中产生的，语义会因为环境的变化而产生变化。英语的学習与汉语实际上有一定的相似性，在不同的环境中，相同的句子或词语会产生不同的含义。因此在教学中，教师应当强调语境的作用，使学生对一些必要的语言场景产生一定的了解。在日常教学中，教师可引导学生了解会话过程参与者的地位、会话场所以及双方关系等，这些要素都会造成对话用语的差别。例如在日常生活中，接受别人道歉时，一般会说“没关系”。但在口语交际中，“It doesnt matter”，这并不是用来接受道歉的，此时应当说“Thats all right”或者“Thats Ok/No problem”。在教学中，教师应当将这些对话技巧与策略运用在具体的语境中，将这些技巧融入到日常对话教学中，使学生熟练掌握对话技巧。在课堂上，教师不仅要利用课堂教学，有目的地开展口语教学练习，还可为学生多提供一些对话录音或视频材料等，在视听觉的同步刺激下，使学生进一步掌握对话策略，逐步提高学生的口语交际水平。

三、结束语

综上所述，学生口语交际水平的提升不是短期内能实现的，在日常教学中，教师应当善于引导学生，同时组织有效的教学活动，使学生产生想说的兴趣。同时还可充分借助现代教学手段，为学生播放原版电影或歌曲等，使学生直观地了解外国的文化与表达习惯等，经过长期的积累，便可达到自由运用语言的目的。

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