林碧炼

（惠州学院音乐学院，广东 惠州 516000）

教学资源库在高校音乐公选课中的应用
——以粤东渔歌课程设计为例

林碧炼

（惠州学院音乐学院，广东 惠州 516000）

在高校音乐公选课中设置有关民间音乐欣赏的课程，对大学生在特定的音乐背景下，养成开放的文化心态，学习优秀的多元艺术风格具有积极的促进作用。作者以广东民间音乐教学资源库的建设为基础，开展了系列教学，本文以粤东渔歌课程为例对教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等进行了设计，并探索教学资源库在音乐公选课中的教学应用，研究把地方民间音乐课程融入音乐公选课教学的方法。

音乐公选课；教学资源库；粤东渔歌；课程设计

广东民间音乐是广东传统文化重要组成部分，具有丰富的内容和深厚的底蕴，是构成具有广东高校地方特色音乐课程的潜在素材。而教学资源是教学改革的基础和支撑，没有教学资源的广泛支持，教学改革的设想就难以实现。笔者通过对广东民间音乐搜集、整理、编辑、归类，最后初步建成适用于高校音乐公选课的教学资源库，并通过教学实践，取得了一定的效果。为了更好地促进民间音乐的教学研究，总结一套基于教学资源库的音乐公选课教学方法，本文特以粤东地区最具特色的民歌——粤东渔歌的课程设计为例，对教学资源库在高校音乐公选课中的应用进行探讨。

一、粤东渔歌的特点与教学资源的选择

粤东渔歌是广东东部沿海渔民所传唱的一种民歌，尤以汕尾、惠东沿海一带最为普遍。粤东渔歌以口传心授的方式传承，用潮汕方言传唱，文化和艺术的地方性特色明显，歌曲内容和曲调也独具特点。笔者通过对相关教学资源库的构建和研究，对粤东渔歌的一些特点及其教学资源的选择有了一定的理解和体会，下面根据粤东渔歌的特点分析教学资源的选择。

（一）丰富的歌词与曲调

从资源收集的情况看，粤东渔歌的歌词内容丰富，根据内容和功能可以分为劳动生产歌、情歌、生活歌、风俗仪式歌和当代渔歌等等，歌词结构工整，讲究对偶，有一定的艺术性与文学性。而从收集的曲谱和相关音频、视频来看，曲调同样很丰富，调式中徵调式较多，宫调式和羽调式较少，角调式和商调式极少。所以在资源库的建设及教学资源的选择时，既要注意资源的精简，又要注意资源的全面，尽量保留具有代表性的精品。

（二）原生态与舞台化并存

粤东渔歌主要还是以原生态的形式存在，常常出现在渔民的各种传统仪式中，演唱内容具有很强的即兴性，器乐伴奏较少，这些特点造成了原生态渔歌资源（尤其是音频、视频资源）欣赏性和通俗性较差，但也更能体现渔民真实生活，“海”味和“戏”味十足，有独特的魅力。而舞台化的渔歌资源，往往是在吸收和借鉴原生态渔歌艺术和音乐特点的基础上，对渔歌进行加工改编，加入伴奏和视觉元素，最后才出现在舞台上。舞台化的渔歌资源往往视觉、听觉效果好，较受学生欢迎。因此在教学资源的选择上，既要注意原生态渔歌与舞台化渔歌的特点，保证教学质量，提高学生的学习兴趣，也要使学生全面地欣赏粤东渔歌。

（三）渔歌演唱完全方言化

粤东渔歌的方言特征明显，听不懂潮汕方言的人是无法听懂并理解演唱内容的，但能听懂潮汕方言的人，又觉得特别亲切、特别有韵味。在高校公选课教学中，这往往成为教学的难点，所以视频、音频资源等多媒体资源的选择要更加注重资源的音乐性，尽量减少由于语言方面的原因，影响音乐欣赏课的教学效果。

（四）特有的艺术色彩和抒情气质

粤东渔歌的音域不宽，很少引腔高亢，几乎都是吟咏的方式，既婉转又秀丽，这些音乐特性也决定了粤东渔歌抒情的气质。因此，教学资源一定要根据粤东渔歌的这一特点进行选择，原生态、舞台化、改编的渔歌一起呈现，往往可以将粤东渔歌的这一音乐特性表现得淋漓尽致。

二、粤东渔歌的课程设计

课程设计是连接教学理论与教学实践的桥梁，给实际教学提供一个可操作性的实施方案。下面是在教学资源库建设的基础上就对粤东渔歌课程进行的具体教学设计。

（一）教学定位和教学原则

本研究中，粤东渔歌的课程设计有着自身的定位与原则。第一，它的授课对象是高校公选课学生，并非音乐专业学生；第二，它是一个初步的教学资源库，对应的只是音乐欣赏课的一部分（3—4课时）；第三，其目标是为教学提供可操作性的实践方案。在教学中，还遵循两方面原则。一方面，尊重粤东渔歌的民间艺术特征，坚持传统音乐特定的思维模式。另一方面，坚持教学资源与教学实践之间的互利原则，资源促进教学，教学改进资源。

（二）师生定位

粤东渔歌课程的施教对象是高校公选课的学生，他们的专业不同，生活体验、价值观、兴趣爱好和音乐天分也不同。所以课程设计要尽可能地创造适合这个学生群体教学方式，充分发挥学生的积极性和创造力。作为教师，应根据教学对象的需求和现代教育的发展趋势，运用多种教学方法提高教学质量，教师既是施教者又是研究者。

研究中，粤东渔歌的课程设计是基于教学资源库的，因此教学资源的搜集和应用、课程的设计与和实践都可以动员学生参与互动，使教学从“个人”转变到“团队”，提高教学资源的质量，促进课程的合理设计。

（三）教学目标

粤东渔歌课程是以高校公选课形式设置的，那么教学目标也要以相应施教对象来制定。第一，提高学生的认知能力，培养学生对粤东渔歌的认识和辨别能力，了解粤东渔歌的主要艺术风格。第二，提高审美能力，培养学生对粤东渔歌的认同感，能欣赏理解渔歌的艺术魅力和艺术内涵，提高个人的音乐素养。第三，促进传统民间音乐的社会认同，提高学生的文化传承意识和民族自信。

（四）教学方法

教学方法主要是根据教学目标与教学内容而定，也就是解决教与学的问题。在粤东渔歌课程中，主要通过几种方法施教。第一，重欣赏，以多媒体欣赏和图文解说的方式为主，既要让学生接触粤东渔歌的整体艺术形式，又要培养学生传统音乐的欣赏能力。第二，重互动，通过学生参与资源库的资源收集以及对资源的教学实践反馈，提高教学过程的音乐实践。第三，重文化认同感，通过对渔歌音乐文化的讲授，了解和理解渔歌音乐产生及传唱的历史背景和文化背景，培养学生文化认同感，促使学生积极参与教学互动，并自觉地学习民间音乐。第四，合理利用现代化的教学手段，充分利用资源库的资源优势，通过信息平台推送渔歌音乐知识，如微信、微博等，使教学活动渗透到学生的课外时间。

（五）教学内容

教学内容主要包括粤东渔歌的介绍和经典曲目的欣赏。渔歌介绍涉及渔歌的音乐特点、歌词内容、生存环境、历史变迁、保护和传承情况等，而曲目欣赏包含原生态渔歌和舞台式渔歌、老渔歌和新创作的渔歌、不同曲调的渔歌等。

（六）课时分配

该课程只是音乐欣赏课总课程的一部分，在笔者的研究中，把它纳入“中国音乐欣赏”公选课中“广东民间音乐欣赏”的课程部分，因为粤东渔歌是学校所在地的民间音乐，所以课时安排相对较多，其总课时安排是4课时。详见下表：

主要内容 课堂教学环节学时分配（课时） 课外互动讲授 互动 教学反馈 总课时渔歌文化、历史、传承等 0.5 —— —— 0.5 相关资源搜集音乐特点、歌词内容 1 0.5 0.5 2 交流互动曲目欣赏 1 0.25 0.25 1.5 相关资源搜集

三、课例简介

以下是一则课堂教学实例，介绍课程设计的实际应用。

课例内容：粤东渔歌的音乐特点、歌词内容

课时：2课时

教学对象：惠州学院中国音乐欣赏公选课学生

1.教学目标

通过讲授粤东渔歌的曲调和歌词的特点，使学生了解粤东渔歌的基本艺术特点，提高学生对粤东渔歌的认知力。

2.教学内容

粤东渔歌音乐特点，主要曲调介绍及其演唱实例，歌词的句式和特点。

3.教学重点和难点

①粤东渔歌是以当地方言——潮汕话传唱的，如何让所有学生理解渔歌内容是重点难度之一；②渔歌音乐是非通俗性的传统民间音乐，如何提高课堂教学吸引力，是本节课要解决的问题之一；③使大部分非音乐专业学生能初步了解渔歌的音乐特点。

4.教学方法

多媒体讲解、讨论互动、课外信息化推送互动、教学评价反馈。

5.教学准备

教师应提前查看整理教学资源库中的内容，确定课堂要讲解的渔歌调式，如徵调式，宫调式和羽调式等；从资源库中整理出10首左右具代表性的渔歌歌词；整理2-3个与对应教学内容相对应的多媒体教学资源；为便于交流互动，分享学习资料，建立微信群。

6.教学过程

导入环节：通过欣赏视频等多媒体教学资料，让学生初识粤东渔歌。（此环节以舞台式的粤东渔歌资料为主，可先使学生对渔歌产生兴趣。）

教师讲授环节：①以实例分析粤东渔歌的音乐特点，结合调式回看视频（调式部分，不需要所有学生掌握，了解即达到目的）；②讲授渔歌歌词，分析歌词内容和产生背景，引出衬字、衬词、衬句的相关知识；③重复视频，结合教师讲授欣赏理解。（此环节以原生态渔歌资料为主，使学生了解其中的音乐特点和曲调特点；部分教学资料可根据教学过程的实际情况，从资源库中随挑随教。）

教学互动环节：师生之间进行互问互答，促进理解。如：学到什么？音乐特点和歌词特点是什么？

评价反馈环节：学生对本节课内容、教学节奏、教学资源的优劣等进行反馈，发现需改进之处，布置课外作业。

课外环节：推送一些与渔歌音乐相关的教学资源进行讨论互动。(此环节可充分利用教学资源库的资源优势，为学生推送一些课堂内未涉及的渔歌资料。)

四、课程的思考

在高校音乐公选课中设置有关民间音乐欣赏的课程，对大学生在特定的音乐背景下，养成开放的文化心态，学习优秀的多元艺术风格具有积极的促进作用。粤东渔歌的课程只是高校中国音乐欣赏课程的一小部分，它是基于教学资源库建设的教学实践，课程紧紧围绕相关教学理念和方法来设计。首先，要有合理的师生观，创造自由、民主的教学氛围，促进学生发挥主观能动性，提高学习效率。其次是教学资源的整合，通过建设资源库，到资源库的教学实践，再到资源库资源的整理、精简和补充，这是教学资源库不断成熟的过程，也是教学实践不断优化的过程。另外，资源库资源是否完善，课程设计的质量如何，学生学习的效果怎样，需要通过课程评价来显现出来。教学评价的方式很多，可以通过课堂学生的表现、学生的意见和评论、信息平台的讨论等来实现。总之，教学资源库对民间音乐教学是有促进作用的，教学资源库的教学实践还需要不断的探索。

[1]杨红.中国传统音乐引论[M].北京：中国文联出版社,1999.

G642

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注：本文为广东省教育厅2014年特色创新项目（教育科研类）《基于高校音乐欣赏课程的广东地方民间音乐资源库开发和利用》（项目编号：2014GXJK141）的研究成果。