杨琼霞

甘肃省定西市岷县梅川学区文斗片区

【摘 要】发展学生的语言表达能力是语文学科的教学目标之一。叶圣陶先生认为：“语文――语者，口头表达；文者，书面表达”“在‘听说读写四个字中间，说是最为基本。”在课堂教学中，表达与阅读的关系最为密切，它们贯穿于课堂的始终，学生质疑问需要语言表达，抒发感受需要语言表达，交流感悟收获需要语言表达……因此，语文课中阅读教学是培养学生语言表达能力的重要平台。

【关键词】阅读教学；语言表达训练；策略

目前的教学现状看，学生最怕的就是“语言表达”，很多教师除了公开课展示之外往往也忽视对学生“说”的训练，且年级越高该问题就越明显。久而久之，学生在课堂上的话语越来越少，表达能力没有提高反而下降，这自然违背了语文教学的初衷。因此，在阅读教学中，作为教师的我们不但要引导学生感动于文章的内容，还应该在课堂中寻找有效的策略，设法为学生提供更多的提升表达能力的机会。对于学生语言表达能力的培养，不光需要教师充分重视、给足时间，更需要教师巧妙地利用文本对学生进行有效的训练。下面，谈谈语文阅读教学中提升学生语言表达能力的策略。

一、小学语文阅读教学中语言表达训练的策略

小学语文教材中的文章文质兼美，内容多样、题材不一，为小学语文教师对学生加强语言表达训练提供了良好的素材。小学语文阅读教学中的语言表达训练可以从以下几点人手。

1.活化文词，使语言内涵变得丰富

作为人们可以独立应用的最小的语言单位，词语的重要性不言自明。小学语文阅读教学的重要任务之一就是引导学生理解词语的内涵，教师还要重视对学生加强词语表达训练，为学生打好基本功。

毫无疑问，词汇表达训练的一个显著特征就是不能离开语言环境，有鉴于此，教师在组织学生进行文词表达训练时，要注意为学生安排那些不仅能凸显语言文字规律，也能陶冶学生情感的语言现象，使学生在大脑中将文字表象慢慢加工成意象，进而转化成自己的个性语言。比如可以使用去词法来引导学生感受词语的独特魅力，然后学会应用。

2.模仿文句，使语言意趣相投

如果说学生对词语的感悟是形成知识“集成块”的必要环节，那么文句就是将这些“集成块”串联在一起的“牵引线”。文句是根据一定的语言规律组织起来的，可以表达一个完整意思的语言单位。新课程改革提到，语文教师要引导学生理解句子，这是理解课文的必备条件。有鉴于此，小学语文阅读教学过程中，语文教师要努力挖掘课文中经典的文句，为学生提供一些语言训练点，引导小学生进行文句训练，使他们能流畅、连贯的表达句子，这对丰富学生的语言库，提升他们表情达意的能力大有裨益。

鉴于小学生年纪尚浅，小学语文教师可以引导小学生从模仿课文文句入手，我国著名教育学家张志功教师认为模仿是学习的必经之路。教师要深入解读文本，为小学生选出合适的句子让他们模仿，使小学生掌握语言表达技巧，达到熟练应用的目的。

3.迁移文段，让语言理趣相融

一篇课文是由一个个文段组成的，文段是由句子或句群构成的，文段对课文有至关重要的作用，旨在表达作者的写作思路，体现文章的层次脉络。

4注重培养学生的语感

学生的语感是语文阅读教学中的重要内容，学生语感的培养重在教师带领学生主动去感受。在教学过程中，教师要善于运用各种教学手段，通过各种教学策略，帮助学生体会语言丰富的内涵，提高学生自身的语感。教师可以让学生通过联系生活实际并加以丰富的想象，用比较精炼的语言描述各种情景。这些內容的设置不仅可以帮助学生深刻理解课文，还可以让学生发挥丰富的想象力，使得学生的语言能力得到提高。比如，教师在指导学生学习《我要的是葫芦》这一文章时，有这样一段内容：”细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花，花谢以后，藤上挂了几个小葫芦”。教师根据这一内容可以提出这些问题：”你们觉得小葫芦可爱吗？具体可爱在什么地方呢？你们喜欢它的可爱吗？”通过这几个问题的提问，可以让学生充分理解、体会和感受，这时教师还可以有感情的进行朗诵，让学生想象这棵葫芦会是什么样子的，最后让学生根据自己的想象并结合课文内容，简单描述一下自己认为的葫芦的样子。在这个教学活动设计中，教师就利用了语言的训练达到让学生感知、理解和运用的目的。

5.引导学生利用语言提出问题

在传统的小学语文阅读教学中，把不认识的字、不明白的词都归纳于语言问题，并且这些内容的学习都是在学习课文前进行的。

6.在学生思维发散处进行训练

在实际的小学语文教学过程中，教师要注重培养学生的发散性思维，这样有助于学生能够从多方面思考问题，在对学习中的问题进行深入的思考与创新极大了锻炼了学生的思维能力。因此，锻炼小学生发散性思维，不仅是当前小学语文教学的重点，也是实现小学语文教学目的的重要内容。

二、结语

总之，教师在教学中要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，以培养学生的语言表达能力和运用能力，使学生养成科学使用语言的良好习惯。同时，教师要明白，语言表达能力与其他各种能力密不可分，只有从课程标准出发，立足学生思维培养，努力创设各种途径，从学生实际出发，有目的、有计划、有步骤、分层次、分阶段地进行语言表达能力的培养，促进学生科学素养的提高，为学生今后的发展奠定坚实的基础。