杨英辉++雷振蕊++王伟铭

【摘要】教师需努力营造多主体参与的评价氛围，促使学生主动思维，多用激情的、鼓励性的评价语言，激发学生的学习、表达的欲望，加速学生个性的有效发展.激励性评价融入高中数学教学可有效提高数学教学质量.

【关键词】高中数学；激励性评价；因材施教；针对性；实效性

本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《高中生数学学习的评价研究》（课题编号：JCJYC16030934）研究成果.

激励性评价，又被人们称为鼓励性评价.它是指在教育教学中，通过教师的语言、情感、动作行为和恰当的教育教学方式，及时地让不同层次水平的学生得到充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的内在需求和学习动机，提高学习效率，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略.

在高中数学教学中，要努力营造多主体参与的评价氛围，促使学生主动思维，要多用激情的、鼓励性的评价语言，激发学生的学习、表达的欲望，加速学生个性的有效发展.激励性评价融入高中数学教学可有效提高数学教学质量.

一、激励性评价要因材施教

课堂上，学生表现欲不强、氛围沉闷，多数是因为教师没有充分了解学生的学习水平和接受能力，问题的设计要因材施教，让学生碰撞出智慧的火花，有思维的空间，又与学生的生活经验相联系.趣味性与实用性兼顾，考虑学生的认知能力，让不同能力水平的学生回答问题，对学生的回答要及时地给予激励与表扬，对不会回答问题的学生不能放弃，教师要对基础较差的学生进行引导，激励基础薄弱的学生.鼓励绝大多数学生参与到课堂教学中来，让师生之间、学生之间相互提问和质疑，并通过有效讨论达到解决问题的目的.

比如，分层次批阅课后作业.根据学生实际情况将学生的作业分为三个层次上交，优秀生、中等生和学困生的作业分别上交给三个课代表，并给每个课代表印发作业名单，便于教师在批作业的过程中及时了解学生作业情况，教师心中更有条理，作业评语更有针对性，作业分层激发了学生写好作业的信心，促使三个不同层次的学生可以互相转化，在潜移默化中增强了学生学习的主动性和竞争欲望.分层批阅的过程中，必须给以及时的总结与改进，激励晋级学生争取更大进步，鼓励降级学生寻求原因，摆正学习方法，达到了激励性评价的目的，学生做作业积极性有了较大的提高，学生提高了学好数学的信心和决心.

二、激励性评价要有针对性

多数教师在课堂上都是用“不错、很棒、聪明”等缺乏针对性语言的文字对学生进行激励.评价要看对象、看场合，或直言不讳，或委婉含蓄，或严肃庄重，或热情洋溢.对学困生，哪怕是微小的进步，也要给予肯定与鼓励，赞许是学困生心灵的甘露，他们更需要关切的目光和贴心的话语，教师切莫让他们产生被遗弃的感受.对学习成绩较好的学生，要求要严格，才有利于促進他们不断进取.教师多采用赏识性的、融入真情的语言来表扬学生、激励学生，这不仅需要教师的真诚，还需要教师认真观察课堂氛围.融入真情的激励性语言，它不是简单的表扬，而是恰到好处的激励，在学生心中点燃求知的火花，激发他们对学习的热情，不断使学生品尝成功的喜悦.恰到好处地进行有目的的激励性评价，能使学生体验到成功的喜悦，产生自强不息的精神.有目的的激励性评价，不仅能使受表扬的人受到教育和鼓励，而且还可以达到教育他人的目的.教师在课堂上的评价不仅让学生对数学感兴趣，而且懂得如何运用数学的思维和方法解决实际生活中的数学问题.

三、激励性评价要注重实效性

信息的反馈越及时，反馈的效果就越好.及时激励时，要根据学生取得学习成绩的大小和努力水平，及时采取适度激励，以达到鼓励学生努力学习的目的.“及时”是指教师要正确把握对学生进行激励的时机，必须根据学生的表现随时给予评价，以追求激励的最大正效应.评价学生要因人而异，因材施教，切忌一把尺子量到底，这样才能呵护学生的主体意识、分析意识，实现不同的人在学习上有不同的发展.教师评价时要看时间、看对象、看场合，有时候需要委婉含蓄，有时需严肃庄重，有时需情绪激昂，对于班上极个别的学困生，哪怕是极其微小的进步，教师也要给予肯定性的鼓励.学困生需要关爱的目光、贴近的话语，教师要善于表扬学生，肯定每名学生的进步，特别是学困生.课堂激励性评价运用及时，它对于创造学习氛围、激发学习兴趣、调动积极思维、增强克服困难的决心，起着不可低估的作用.特别是对那些学困生，更要及时肯定其成绩和长处，抓住闪光点，哪怕是一点点的进步或好苗头，也要及时鼓励表扬，激发自信心，促其上进.相反的，如果课堂评价不及时，有可能会使学生的积极性和主动性受到挫伤，会闭塞学生创造性思维，会削弱学生的自信心和进取心，其副作用不容忽视.

恰当把激励性评价融入教学中，才能促使教学充满生机，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展.