摘 要 小学英语对话教学近年来逐渐兴盛，在小学英语课堂中，对话教学的比重也在持续增加。本文正是基于此背景，对如何在小学英语对话教学中设计和构建有效的对话话题展开探讨，试图找出一种突破传统的知识传授模式，在对话中培养学生的综合语言运用能力和主动思维能力。

关键词 小学英语 对话教学 设计

小学英语对话教学在新课改背景下和社会对英语能力的更高要求下，在近年来逐渐呈现出一定程度上的兴盛，在小学英语课堂中，对话教学的比重也在持续增加，师生在营造更有效的对话课堂方面进行了许多探索。但从目前小学英语对话教学的效果和发展现状来看，真正有生命力和教学效果显著的对话课堂并没有广泛地构建起来。本文在具体分析国内现行英语教材案例的基础上，探讨如何在小学英语对话教学中设计和构建有效的对话话题，突破传统的知识传授模式，在对话中培养学生的综合语言运用能力和主动思维能力。

一、话题的类型

现行小学英語教材有多种版本，在教学内容设置上也存在一定的差异，但笔者在对几版教材进行分析比对后认为，当前小学英语各版教材的对话话题类型具有一致性和趋向性，主要可以从话题的作用维度和话题产生方式来进行归类和分析。

1.从话题的作用维度来看

（1）探究性话题

英语对话是探究性学习开展的一种重要载体，从这一角度审视英语对话教学中的话题设计，在小学英语对话教学中，探究性话题是主要的话题类型之一，学生的探究思维能力正受到更多的重视。在探究性课堂构建下，对话教学的探究性和启发性教育价值也被进一步深入挖掘。教师在进行英语对话教学时，在话题的选择和设计中往往会关注学生的思维能力和问题解决能力，积极创造探究性的对话氛围，使学生能够在主动理解、运用和创造对话中实现英语综合能力的提升。

（2）引导性话题

对话教学的一个主要特征就是教师对学生的引导，具体来说，教师在预设的教学情境下，能够了解学生的知识储备情况和具体实际，有伸缩性地对教学效果加以调整。对话教学的话题在很大程度上影响着对话的引导性。对话教学的目标不仅在于培养学生的听说能力，也在于从各层面提高学生的语言综合能力。

在人教版（PEP）小学三年级《英语》上册中，Unit 2 My Family这一单元的对话教学的预设目标是让学生掌握Whos that man？Hes my father的句型，通过听录音和理解对话内容，与同学进行对话练习和演绎，回答Whos he/she？这一对话话题的选择往往能够给予学生更贴近实际的情境，学生在学习了father/mother/grandfather/grandmother/brother等描述家庭成员的单词后，能够进一步在求知欲的驱动下进行话题的拓展，教师在听学生介绍完家庭成员后，可以向学生提出一些问题：Do you love your father and mother？学生回答：Yes，I love my father and mother/I love my family.学生在此引导下，可以向对方询问：What about you？这样，本课时的对话话题就得到不断延伸，类似的探究可以从其他方面入手，由教师根据具体的学情进行分析考量。

（3）争论性话题

争论性话题的设计是对传统认识性话题的突破，是在重视思维激发的前提下进行的开放性的设计。争论性话题的根本落脚点在于为学生提供广阔的思维空间，对学生的探索不设限，鼓励学生突破既有思维定式的束缚，让学生敢于质疑、敢于争论。争论性话题不再是对教材的固定遵守，而是让学生在师生、生生的互动中提出问题并解决问题，从而发掘更多的英语学习可能性。

人教版四年级《英语》上册Unit One My classroom中的对话教学任务是让学生在对话中学习相关单词，并且掌握Whats in the classroom？的表达。对于这一教学目标指导下的话题设计，教师可以将话题置于更加具有争论性质的位置，为学生提供一个具体情境，例如让学生扮演设计者角色，如教室设计者、餐厅设计者等，学生向老师介绍自己的设计理念，表达自己认为在某一场所中应该配备哪些物体，如作为一个餐厅设计者，学生在回答Whats in the restaurant？时可以展开灵活性思考，同时学生有需求去学习更多的词汇，如学生可以回答：Therere tables/chairs/kitchen/lights and so on.学生之间可能会因个人观点不同而产生回答的差异，这时教师要尊重差异并顺势引导学生的知识拓展，鼓励学生在争论中汲取别人的先进经验，完善自己的回答，这个过程就实现了争论性话题在对话教学中的教育意义。

二、话题产生的方式

1.预设性话题

预设性话题是话题的主要产生方式，教师在课前对对话教学过程进行模拟，对教学效果进行预想，能够保证课堂教学的顺利有序开展。但这种话题往往缺乏灵活性，对于课堂对话中出现的新情况和新问题无法灵活应对。

比如在学习“Lets Eat”一单元时，教学目标包括能够听、说、认读课本中有关食物的几个单词：cake，hamburger，hotdog，chicken，bread，French fries；学会用I like...来表达自己所喜欢的食物；能够听懂 Show me your...的指令并正确作出相关动作。一位老师在进行到这一节的对话板块时，将对话教学的重点设置为引导学生进行有关食物的对话，主要运用I like...的句型，并引导学生进行物品指认的游戏，让学生在互动中练习相关单词和听懂Show me your hamburger的指令。老师在课前准备了一个装满食物卡片的盒子，引起学生好奇心：Look！I have a big food box，Do you want to get some food from it？学生兴趣被激发：Yes！Let me try！学生将手伸进盒子取出一种食物：Wow，I get a bread.教师将盒子传递给学生，引导学生进行类似的对话和互动，学生在这一过程中既提高了学习兴趣，又有效练习了单词识记和口语表达。

2.生成性话题

所谓生成性话题，是与预设性话题相对的一种类型，它是教师根据课堂运行实际和学生反馈进行灵活调整而产生的。教师在师生和生生之间的对话和互动中观察发展状态，及时地对教学思路和教学行为进行调节。这一话题的生成讲求互动性和生成性思维，给课堂对话教学带来了更多的附加价值。

在某一堂公开课中，课堂的对话句型是用This is my...句型来介绍自己的五官，学生主要学习了ear/mouth/eye等脸部器官的单词。教师的预设对话形式是教师请学生指出自己的某个部位，学生用手指并说明 This is my face.这样的对话不断持续，每位学生几乎都与老师进行了对话，但很快学生就产生了注意力不集中、失去对话兴趣的现象，这位教师看到教室中有学生互相指脸部的动作时，没有打断和阻止学生，而是顺势引导学生进行相互间的对话，学生A指着B的鼻子提问：Whats this？B同学回答：This is my nose.反过来，B同学对A同学进行同样设问。这一过程中，教师发现有的学生会回答 They are my eyes.这位教师适时向学生解释单复数的概念并引导学生正确使用单复数，这样，学生的积极性被调动起来，同时，教学内容也得到了进一步的充实，教学效果十分明显。

三、话题设计的特点

1.话题的开放性

英语对话教学的一个内涵就在于它尊重对话主体的自主意识，话题设计不再拘泥于教材，教师开始将视野投向学生更感兴趣、更具有热点性质以及更能够突出教学主题的话题领域，将更加具有开放性的话题引入对话教学中，这种话题设计的特点使英语课堂更具有趣味性和建设性。

例如在四年级《英语》上册Unit 4 My home 中，需要学生对自己的房间予以介绍。教学中我们发现，学生在描述自己的家时，对于教材中提供的很多词汇鲜有涉及，例如garden/attic等词汇在大多数学生家庭生活中并不存在或不常见，对于一些农村地区的英语教学来说，这些词汇更是不贴近学生实际。这时，话题的设计就需要具有开放性，让学生对自己所看的电影或动画片中出现的形形色色的房间布局进行介绍，这不仅为学生学习新知识提供了兴趣空间，也能够在开放的思维环境中展开更加积极有效的教学。

2.话题的适切性

话题的适切性是话题有效性的基础，任何话题的设计都必须考虑到教学目标的需求、教学内容的规定以及学生知识掌握的限制。教师在进行话题设计时往往会对多重因素进行分析，话题的选取需要贴合教学目标，也要贴合实际，让学生能够有话可说，从而保证对话的可持续进行。

当前很多教师在设计话题时会忽视适切性这一设计原则和话题特征，将话题设计重心置于教学任务的完成中，在不同程度上忽视了话题的适切性。例如在有关食物的教学单元中，教材规定的词汇主要包括 cake/hamburger/hot dog等食物词汇，学生在进行对话时也主要运用和学习这些单词。我们发现，在这些词汇中，中国传统食物例如以及学生日常接触的食物dumpling/noodles/rice等很少，多是一些西方食物，其适切性有待商榷。

3.话题的参与性

英语对话是师生、生生之间积极主动的有效互动，而其基础就在于话题的选取具有足够的参与性，所谓参与性的最高宗旨就在于突出学生的主体地位，根据学生的心理特点和接受程度来设定话题和教学内容。

例如在设计外研版《英语》第六册Unit 6 Lesson1时，就可以将情景模拟法引入对话教学中，提高学生的参与热情。这一节的主要对话任务是：-What do we need？ -We need some sugar. How much is the sugar？ -Its__yuan. Can I have tow，please？ -Sure，here you are. __yuan please.這样的对话教学任务具有鲜明的生活性，这时教师可以将话题的情境设定得更加真实，让学生自由组合成大小不一、类型不同的各种商店，轮流扮演店主、店员和消费者的角色，选择自己感兴趣的商品进行贩卖，教师也可以扮演买家消费，引导学生正确使用句型。在这样的情境下，学生之间的对话产生了预设外的教学效果，同时，学生的参与性也显著提升。

四、话题设计的策略

1.根据问题的性质设计话题的策略

在教学中一般存在的知识形态有陈述性知识和程序性知识，也可以表达为know what和know how两种性质，教师需要根据教学内容对知识的性质要求进行适当的话题设计。一方面，对话话题需要迎合教学目标的规定，话题设计需要覆盖教材中的基本内容，解决知识型问题；另一方面，话题的设计要有所深化，培养学生的拓展性思维和综合语言能力。例如让学生课下搜集教材规定外的与话题有关的词汇、进行语言积累等。在课堂上也可以根据课堂实际进行灵活的知识迁移和拓展，例如进行职业介绍的对话时，教师教授driver，通过操练对话：He is a driver，he drives a red car/ He is a basketball player，he plays basketball...让学生在其中掌握动词加er 变名词的规律，同时进行第三人称单数动词后加-s的变化规则。

2.根据问题的生成方式设计话题的策略

一般对话话题的生成方式主要有三种，即教材规定、学生生活和社会生活来源。文本教材生成的话题需要教师引导学生进行有效的课前预习，从而了解学生在其中出现的疑惑和问题，对问题进行分析和设计，形成适切的对话话题。学生生活是话题的另一主要来源，从目前来看，这种问题生成方式是最有效的，它能够贴合学生实际，提高学生的参与性。教师在进行此类话题设计时需要深入了解学生的心理特点，站在学生的角度考察其日常生活以及其中会接触的客观事物。根据社会生活生成问题，这里的社会话题需要选取更有关注度、同时能够引发学生思考的话题。

3.师生协商设计话题

教师设计话题需要充分尊重学生的主体意愿和学习需求，在话题设计中建立平等和互动的师生关系，教师不是话题设计的独裁者，而是听取学生的反馈和意见。例如进行What color is it？一节对话教学时，教师在课前发现男生对变形金刚、汽车玩具等比较感兴趣，女生则更多喜欢芭比娃娃，学生们共同喜欢的是动画片，因此，教师将这些物品的图片以PPT的形式展示出来，动画片的片段则以视频形式放映，学生积极辨认所提供物品的颜色，有的同学对某一物品感兴趣，甚至侃侃而谈，整个班级课堂气氛十分活跃。

在小学英语教学中，话题的设计追求建构性、互动性、平等性和参与性，教师、学生、文本三者间的对话，催生了很多积极的教学形态。我们需要进一步提高话题设计的艺术性，使其引导对话教学向着更科学、更完整的方向发展。

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参考文献

[1] 吴月英.关于小学英语对话教学的研究[J].现代阅读，2012（8）.

[2] 孙许凤.浅析小学英语对话教学中有效话题设计[J].现代阅读，2013（2）.

[3] 林琳.小学英语对话教学中有效话题设计探析[J].长三角：教育，2012（4）.

[作者：李瑾（1979-），女，江苏东台人，成都理工大学外国语学院讲师，硕士。）

【责任编辑 白文军】