郭剑波

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下称《语文课程标准》）关于诗歌教学的要求：第一学段——“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”[1]；第二学段——“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意”[1]；第三学段——“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”[1]。三个学段中都有“诵读”的要求，诵读对于诗歌教学的重要意义由此可见。显然，诵读不仅是有声地读，更是有目标地读，学生能在诵读中“体味作品的内容，体验情感”；在诵读中“感悟诗歌语言文字的特点，对诗歌体裁生成认识”；在诵读中“发展思維”，提升自身理解力、分析力、综合力、判断力和审美力等。本文以苏教版《语文》五年级下册《春光染绿我们双脚》为例，谈谈在诗歌诵读中发展学生思维的一些做法。

一、找准语调，在再现情感基调中发展思维

语调是说话时语音高低、快慢、长短、轻重配置而形成的腔调。字、词、句在具体的语境中，带上语调后，才能准确彰显表达者想要表达的意义。诗歌的语言是凝练的，一词一句是作者情绪的自然流露，是一种质朴、不加修饰的情感表现。教学一首诗歌，教师应尽快引导学生把握文本言语的语调，架起学生与诗、与诗人对话的桥梁。

1.读准文调

文调，是贯串诗文线索的语调，是诗文的基础语调。它是诗人心性在此的自然流露，是诗人心境、生活感悟和美学追求的综合体在语气上的投射。……