摘 要 为了探寻中学生认知方式与积极心理品质之间的关系，本文采用北京师范大学修订的《镶嵌图形测验》认知风格测定图和孟万金的《中国中学生积极心理品质量表》，对山西省十一个市十三所中学的858名中学生进行调查分析。研究结果显示：目前中学生积极心理品质发展整体水平较好，公正维度、人际维度、认知维度得分高于情感维度、节制维度、超越维度；高中生场独立型认知风格高于初中生，男生的场独立型认知风格高于女生；认知风格与积极心理品质有一定的相关性。了解中学生认知风格可为提升中学生的积极心理品质提供数据支持。

关键词 认知方式 积极心理品质 中学生

认知风格被理解为个体组织和表征信息的一种偏好性的、习惯化的方式[1]。美国心理学家威特金在认知风格领域做了开拓性研究。他在垂直视知觉的一系列研究中发现了认知风格的个体差异，即场依存性和场独立性的差异。场独立者判断客观事物时，主要以自身内在的心理活动为参照，对外界环境的依赖性小，不受外来因素的干扰，特别在认知方面能进行独立知觉、独立思考、独立分析与解决问题。场依存者对客观事物的加工更多依赖于外在环境，在认知和形成态度时易受周围的影响和干扰，特别是权威人物。认知风格是伴随人心理活动的心理策略，对人的认知、情感、行为都产生影响。

积极心理品质是通过个体的认知、情感和行为而反映出来的一种积极人格特质，也叫性格优点（Character Strengths）[2]。孟万金教授带领其团队于2009 年成功开发研制了《中国中小学生积极心理品质量表》[3]，用这些量表对我国不同年龄、不同地区的中小学生进行测量，使教育工作者能认清楚学生积极品质的现状，并能有效地指导教学与管理。积極心理品质的形成是一个长期的过程，许多研究表明，积极心理品质受父母教养方式、个人的应对方式、社会支持、生源地等的影响，本文用北京师范大学修订的《镶嵌图形测验》认知方式测定图和孟万金的《中国中学生积极心理品质量表》，对山西省十一个市十三所中学的858 名中学生的认知方式与积极心理品质的相关性进行探索性研究，目的是在总结前人研究的基础上，探索认知风格对积极心理品质的影响，为培养中学生积极心理品质提供理论支持。

一、研究对象与方法

本研究选取山西省十一个市十三所中学的初中生和高中生为研究对象。发放问卷900份，收回有效问卷858份，其中男生420 人，女生438 人，初中生513人，高中生345人，回收率为95.3%。

本研究采用北京师范大学修订的《镶嵌图形测验》认知风格测试图，如果被测量者标准分数大于50， 即为场独立型；小于50， 则为场依存型。

采用孟万金的《中国中学生积极心理品质量表》。积极心理品质包括认知维度、情感维度、意志维度、律己维度、利群维度、超越维度。各维度均分越高者，说明积极心理品质的水平越高。

施测的数据采用SPSS17. 0 进行统计分析，在统计分析的基础上得出认知风格方式与中学生积极心理品质的关系。

二、研究结果与分析

1.中学生认知风格的现状

从表1分析得知，女生场独立得分低于男生，场依赖型高于男生，说明女生在认知加工时对外界环境依赖性高，知觉的主动性、知觉的理解性、自我判断自我决定、思维的自主性方面较男生差。因为女性更多偏向形象思维，男性更多偏向逻辑思维；女性形象记忆较强，第一信号系统活动占优势。 男性逻辑记忆较强，第二信号系统活动占优势。学龄前期，女孩深刻性、灵活性、独创性、敏捷性都处于领先地位，中学后男孩优势思维品质各方面男性均略好于女性。男子在分析问题时容易打破定势，比女子更具独立性。男性的创造性想象往往更加新颖、独创并具有社会意义，而女性受习惯性思维影响以再造想象为主。这些认知上的差异，导致女生以场依赖型认知加工为主，男生认知风格以场独立型为主。

另外研究发现，高中生场独立型高于初中生，初中生场依存型高于高中生。说明随着年龄的增大，利用自己内部加工认知的过程越强，受外来因素的影响和干扰水平越低。

2.中学生积极心理品质的现状

从表2 分析得知，中学生积极心理品质的六大维度各个方面均值都高于3，即中学生积极心理品质在一般与较积极之间，处于良好水平。积极心理品质的得分从高到低依次是公正、人际关系、认知、超越、情感、节制。公正维度和人际维度得分较高，节制维度和情感情绪得分明显低于其他维度。说明中学生对人际关系、公正的认知水平较高，自我节制的能力水平较低，情绪情感的调节控制能力有待进一步提高。心理品质总体发展水平一般，还有很大的提升空间。这与孟万金教授所领导团队的研究结果有很大的相似性。

3.中学生积极心理品质差异分析

从表3分析得知，积极心理品质在性别上存在明显差异，在积极心理品质各个维度性别差异检验过程中发现，女生（3.833）除了在情感维度得分显著高于男生（3.445）外，其余五个维度男生均高于女生。初中生除了在人际关系维度（3.875）得分高于高中生（3.558）外，其他维度得分均低于高中生。经过检验差异显著。

4.中学生认知风格与中学生积极心理品质的关系

从表3分析得知，中学生认知风格与积极心理品质有一定的相关度，从整体上看，场独立型的中学生与积极心理品质的认知维度、公正维度、节制维度、超越维度等四个维度都存在一定的正相关，即场独立水平越高者，其积极心理品质的得分值越高；场依存型的中学生与认知维度、节制维度存在负相关，即场依存得分越高者，这两项的得分越低。与情感维度、人际维度呈正相关；场依存型与公正维度、超越维度相关度低。同时发现，积极心理品质六个维度间也有一定的相关关系，即认知维度与情感和超越维度呈正相关，情感维度与人际、公正、节制、超越等维度存在正相关；人际维度与公正、节制和超越等维度存在正相关关系；公正维度与节制、超越等维度也存在正相关关系。

三、讨论与建议

中学生认知风格与积极心理品质有密切的关系，特别是场独立型的中学生对积极心理品质四个方面都有一定的预测作用，场依存型中学生对积极心理品质的两个方面即认知维度与节制维度有一定的负相关关系。女高中生的场独立得分低于男高中生、场依存型得分高于男生，高中生场独立得分明显高于初中生。

心理学研究还表明，一个人在判断时依赖环境线索的程度，是随着年龄增长而发生变化的。从8岁至17岁，学生依赖环境线索的程度呈下降趋势[4]。所以，年龄大些的学生能较快地从镶嵌图形中找到简单图形，即对“场”的依赖性下降，独立性增加。本研究也验证了这一趋势。认知是脑的机能，认知风格是认知过程比较稳定的特征。随着年龄增加、脑容量增加、大脑左右两侧功能分化能力加强，思维方式由动作思维到形象思维到逻辑抽象思维发展的转变，空间知觉能力、认知的变通能力提升，人格自主性加强，受到暗示性降低，自信心、自尊心强。随年龄增加，脑机能的这些改变与完善改变，场独立能力得分增加，场依赖降低。

男女性别差异是在遗传获得性基础上形成的身心显著差别。认知是心理学的重要组成内容，由感觉、知觉、记忆、思维、想象等因素组成。女生的听觉、言语知觉较好，而男生则在视觉、时间知觉、空间知觉、运动知觉等方面好于女生。女生一般以形象记忆、情感记忆为主，男生一般以逻辑记忆、动作记忆为主。女生群体机械记忆优于男生群体，而男生群体意义识记较强。在思维方面，女生习惯于用形象思维解决问题；男生偏习惯于用抽象思维解决问题。男生思维的深刻性、灵活性、独创性好于女生。而女生思维注重事物的表面特征，思维的灵活性、随机应变能力、迁移能力较差，容易接受现成的观点，满足于常规，不去寻找突破。男女在认知方面表现出来的差异，经过长期的学习就形成一种知觉、思维、记忆的个性习惯，导致男女生认知风格的差异，即男生场独立性高于女生，女生的场依赖性高于男生。

场独立型认知风格者能从比较复杂的的背景中识别出独立的个体，善于把部分和整体分开思考，在解决问题时受相关因素的影响较小。在思维过程中，能理解，抓住要害，对抽象概念、原理、原则感兴趣；知觉范畴大而且稳固，不易受外界环境的干扰[5]。另外，认知过程比较自主，能独立对信息进行重组，对于外部信息的收集整理有很大的自主性。这种自主性使他们在人际交往中以我为主，考虑外界环境和其他人物较少，展现了一种不善于与人接触的倾向。因此，场独立性得分高的人与积极心理品质的认知维度、节制维度、公正维度呈现出正相关关系，与人际维度呈现负相关。

而场依赖型者更多地利用内在参照标志进行认知加工，不主动地对外信息进行加工处理，但他们把整个环境看作一个联合的整体的框架轮廓，较好地理解他人的思路，他们更愿意从别人那儿获取信息，具有理解别人和与别人打交道的能力，具有社会性定向，并能较准确地观察到他人的情绪情感变化，并做出快速的反应和行动。所以，场依存得分高的人，积极心理品质的人际维度的得分也高，是正相关关系。场依赖型者在研究、解决问题方面，思维的灵活性方面较差，利用感受到的各种要素分析、推理型知觉方式也与场独立型有差距，所以，场依存型者的认知维度和节制维度得分低，呈负相关关系。

另外，从本调查中发现高中生的积极心理品质好于初中生，男生的积极心理品质好于女生。积极心理品质与认知方式、认知风格有相关性。以逻辑思维为主要认知方式的高中生比初中生认知深刻、合理、有效。认知是心理活动的基础，积极的情感、和谐的人际关系、对公正的态度、自我节制的能力都建立在认知的基础上。所以，随着年龄的增加、脑功能的完善、社会经验的丰富，认知风格只有更有效，积极心理品质才能不断建立和完善。

总之，积極心理品质是中学生人生发展不可或缺的重要品质，具有积极心理品质的中学生更倾向于选择相对积极的问题指向的应对方式，有比较高的自信心、自尊心和自律性认知能力，有公正的价值判断，有较高的自我节制能力，有超越的心理倾向，解决问题态度更积极主动，所以，培养积极心理品质须从改变认知风格入手。

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参考文献

[1] 赖丁， 雷纳.认知风格与学习策略[M]. 庞维国，译.上海： 华东师范大学出版社，2003.

[2] 张宁，张雨青.性格优点：创造美好生活的心理资本[J].心理科学进展，2010（7）.

[3] 单志艳. 小学低年级学生积极心理品质培养研究[J].中国特殊教育，2010（11）.

[4] Witkin HA， Goodenough DR. Field Dependence and Inter-personal Behavior. Psychology Bulletin， 1977.

[5] 时蓉华.小学生解答算术应用题思维能力的性别差异[J].心理科学通讯，1982（4）.

[作者： 李军兰（1965-），女，山西太原人，太原师范学院体育系教授，硕士。]

【责任编辑 杨 子】