孙 莉 ， 李 明

(锦州医科大学畜牧兽医学院 ， 辽宁锦州121001)

翻转课堂模式在《禽病学》教学中的应用研究

孙 莉 ， 李 明

(锦州医科大学畜牧兽医学院 ， 辽宁锦州121001)

禽病学是兽医专业的一门重要的专业课程，主要研究禽类疾病发生与发展、流行与终结，并对之进行诊断、治疗和预防的科学。该课程是针对已初步掌握兽医微生物学、兽医药理学、兽医免疫学等专业基础知识的兽医专业高年级本科生开设的一门重要选修课，其内容多，涉及面广，知识点逻辑关联不紧密，学生常感觉学习困难。翻转课堂(flipped classroom)，是教师在讲授新内容之前，要求学生先自行在家观看与之相关的视频，让学生对要学习的新内容有大概的了解，在课堂上学生将不理解的问题提出来，然后教师在课堂上对于学生提出的问题进行解答[1]，近年来翻转课堂发展迅猛[2]，短小精悍，主题突出的微视频满足了学生个性化的学习要求，为高校教学注入了新的活力。

1 禽病学传统教学模式的弊端

传统的禽病学教学，教师讲、学生听，课堂时间大部分是教师的知识讲解，它在一定程度上为当今的教育产生了深远的影响,然而也扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。学生在课堂上成为“静听者”,教师主宰着知识和课堂。在这种教学形式里,学生就成了课堂上听教师讲课、课下完成作业的“容器”,课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。这样“灌输式”的课堂教学活动是以教师为主体，学生处于被动地位，其积极性、主动性都受到抑制，缺乏学习的热情和兴趣[3]，因此不能满足各层次学生学习的需求。

2 翻转课堂教学模式的特点

随着网络技术的发展,信息化教学有了快速的发展。翻转课堂模式，增加老师与学生之间的交流,让老师更好的了解自己的学生。教师走下讲台,更多时间用在帮助学生、领导小组解决问题、教会学生对自己的学习负责，而学生学习不再是对自己自由的一种负担,而是不被束缚和不断探索的挑战。这种教学模式不但改正了传统教学模式的缺点，而且提高了学生的自主学习能力、沟通能力、协调能力[4]。

3 翻转课堂模式在禽病学教学中实践应用

3.1 教学内容选取 禽病学的教学是40学时，根据2016年最新的本科兽医专业培养方案，以培养合格的兽医为目标，将理论知识的传授与提高学生实践能力和创新能力为原则，课程组分别从禽的病毒性传染病、禽的细菌性疾病、禽寄生虫病、禽类营养代谢病和禽类的中毒疾病中选取典型疾病录制成微视频，进行翻转课堂教学模式的应用实践。

3.2 翻转课堂模式在《禽病学》教学中应用设计 确定了授课内容，禽病学课程组教师设计了具体实践过程，包括课前发布教学视频、课堂授课、课后评价3个环节，具体设计见图1。

图1 翻转课堂教学模式应用于禽病学教学设计图

3.3 翻转课堂教学模式在禽病学教学中应用的过程

3.3.1 实践具体方案 为了检验翻转课堂在禽病学课程中的应用效果，作者以“鸡球虫病”内容为例，进行实证研究。文中选取了2013级兽医专业的2个班级(合班上课)对“鸡球虫病”进行翻转课堂实践教学，采用的是学生问卷调查和网络搜集意见作为评价方式。

3.3.2 实践过程 课前2013级兽医专业2个班级(合班上课)共72人，该班级已经完成了禽病学绪论和总论知识的学习，教师课前对学生观看微视频自学进行了辅导，确认学生都具备观看微视频学习的条件和能力。课程组教师选取了鸡球虫的卵囊和孢子化卵囊形态构造、鸡球虫生活史作为重点，录制了一段时长近13分钟的微视频，并设计了思考题“鸡球虫发育过程中经历的繁殖方式有哪些？”，在课前发布网络(班级QQ群和微信群)。

课堂学生通过课前微视频自学，对鸡球虫卵囊、孢子化卵囊形态和生活史有了一定了解。课堂授课进行的很顺利，很大程度提高了课堂学习效率。教师课上收集学生自学中的疑难问题，先进行学生之间讨论，最后进行解答。

课后教师发放调查问卷，回收并整理数据，参考网络收集的意见，得出结论。

3.4 实践应用效果

3.4.1 学生对翻转课堂教学模式的认可度 “鸡球虫病”内容以微视频的形式应用于课前教学实践后，教师发放调查问卷了解其被认可度。近70%(69.4%)的学生认为翻转课堂很有必要，近80%(77.8%)的学生认为翻转课堂很有效，没人反对继续使用这样教学模式，说明了学生对翻转课堂教学模式的认可度很高，具体见表1。

3.4.2 学生在翻转课堂教学中的收获 翻转课堂的模式激发了学生的学习兴趣，绝大部分学生认为这种教学方式巩固了理论知识、提高了分析问题的能力，变被动为主动学习，融洽了师生关系，具体见表2。

表1 学生对翻转课堂教学的认可度

4 翻转课堂模式在禽病学教学中出现的问题与讨论

起源于美国的翻转课堂的引入与本土化，是一个迫切又艰巨的研究课题[5]，目前多应用于数学、英语、计算机等课程。此次，将其引入高校专业课中实践，取得很好的教学效果，也发现了些问题。

表2 学生在翻转课堂教学中的获益

4.1 高素质教师的培训问题 随着社会的发展、学情的变化，迫切需要教师转变自己，提升自己的素养。新技术环境下，教师不仅拥有过硬的教学能力，还应该具备高水平的信息化素养和课堂管理能力。教师需要通过自己扎实的专业知识分析教学目标，具备一定的教学资源制作能力，利用高科技制作教学视频。并对课堂学习活动进行合理的组织与安排。

4.2 高质量视频制作问题 教学视频生动、形象、有教育意义、有创造性、才能够激发学生的思考。虽然教师可以利用网络优秀的教学资源，然而更多是需要教师根据自己学生的实际情况制作教学视频。因此，制作出高水平、高质量的教学视频成为实施翻转课堂教学模式的最关键一步。

4.3 学生学习问题 学生在观看教学视频过程中,会有一些不可控因素。比如，学生也许不会观看和理解教学视频的内容，这样学生在课前没有自学准备不充分的情况下，将对课堂内教学活动的开展不利。

4.4 其他问题 在教学过程中，还存在着教师缺乏对学生的课后个性化学习的跟踪、反馈机制的不完善、网络学习支撑平台不完善等问题，都影响翻转课堂教学模式的教学效果。

5 结语

在信息化高速发展的今天，技术促进教学的发展成为一种必然的发展趋势。翻转课堂在21世纪教学设计理论、建构主义和游戏化学习理论等的指导下、在现代教育信息技术的支持下，对教师与学生的传统角色、学习过程、教学环境进行了翻转[6]，真正做到了以学生为中心。本次将其引入禽病学教学实践，增强了学生学习积极性和课前自学能力，大大提高了课堂学习效率。当然，这种教学模式具体应用中还存在些不足，需在以后的教学中不断改进和完善。

[1] 姜琴.高校《Photoshop图像处理》公选课翻转课堂教学模式探讨[J].电脑知识与技术，2016,12(4):127-128.

[2] 胡小勇,张瑞芳,冯智慧.翻转课堂中的问题导学策略研究[J].中国电化教育,2016(7):93-97.

[3] 钟益宁,贾智若，李春玲.基于角色互换的翻转课堂教学模式在有机化学实验教学的应用[J].广西中医药大学学报,2016,19(3):95-98.

[4] 刘建峰.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].黑龙江教育,2016(10):27-29.

[5] 杨晓宏,党建宁.翻转课堂教学模式本土化策略研究[J].中国电化教育,2014(11):101-110.

[6] 周平.基于现代教育技术的翻转课堂及其理论基础溯源[J].外语电化教育,2015(3):72-77.

2016-12-15

2016年全国农业职业教育“十三五”一般研究课题(2016-135-Y-053)